■新高考新探索

2023年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革情況的報(bào)告》指出，改革考試內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，高中教師已經(jīng)明顯感覺到近年來高考命題的新變化。高中教學(xué)及復(fù)習(xí)備考必須把握新課標(biāo)理念，用好統(tǒng)編教材，構(gòu)建有效課堂，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，才能提高復(fù)習(xí)備考效率，更好地順應(yīng)新高考的要求。

徐州市第一中學(xué)在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，探索出高考復(fù)習(xí)的三種策略，供大家參考借鑒。

    圍繞“有意義的試題”開展說題、創(chuàng)題活動(dòng)，把握新高考理念

機(jī)械刷題、題海戰(zhàn)術(shù)在高三復(fù)習(xí)備考階段較為常見，高考結(jié)束了，有的教師辦公室里還有整摞成捆的試題資料。一邊學(xué)生感嘆作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，另一邊教師喊著課時(shí)不夠。從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，要求高考試題優(yōu)化考查內(nèi)容，豐富呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新設(shè)問角度；把課本知識(shí)與生活世界聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新的題型，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強(qiáng)試題開放性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。符合上述理念的試題是有意義的，反之則是無意義或意義不大的。減少死記硬背、機(jī)械刷題，就要盡可能選擇、創(chuàng)設(shè)、練習(xí)“有意義的試題”。

學(xué)校將“有意義的試題”這一核心點(diǎn)嵌入教科研以及課堂教學(xué)中，變革教科研內(nèi)容及形式，設(shè)計(jì)“說題”教研活動(dòng)。具體做法是：以學(xué)科組為單位，每位教師選擇一道有價(jià)值的試題，題目可來自課本、練習(xí)冊(cè)或考試卷，題目可以是成題、改編題或原創(chuàng)題。在開展教研活動(dòng)時(shí)，“說題”教師要從新課標(biāo)、新教材、新高考角度進(jìn)行分析，生發(fā)對(duì)課堂教學(xué)的反思和研討，特邀專家和組內(nèi)教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，把脈指導(dǎo)。

小切口撬動(dòng)了大改變。9門學(xué)科兩輪“說題”下來，教師們的觀念和行動(dòng)發(fā)生了顯著變化。他們認(rèn)為必須把著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“解決問題”向“提出問題”轉(zhuǎn)變。在集體備課上，教師們不僅研究解題，還研究怎樣評(píng)題、命題；研究怎樣注意難度、注重情境，怎樣站在學(xué)生角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在課堂教學(xué)上，教師們總結(jié)出一套“眼中有題，心中無題”的講題路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握解題方法，關(guān)注評(píng)價(jià)體系的方向引領(lǐng)，就試題涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、情境創(chuàng)設(shè)、信息提示、實(shí)驗(yàn)探究、核心素養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生把握解題精髓。

這種變化帶來了連鎖反應(yīng)，各學(xué)科教師都設(shè)計(jì)了原創(chuàng)題，后幾輪學(xué)科組內(nèi)的說題幾乎都是用原創(chuàng)題。這種原創(chuàng)意識(shí)在不知不覺中影響了學(xué)生，有的學(xué)生自主組織學(xué)科研題小組，邀約指導(dǎo)教師，師生共同設(shè)計(jì)試題、研磨試題；有的班級(jí)每天早上在班級(jí)門牌上發(fā)表一道原創(chuàng)征解題；有的學(xué)生還把研究出來的原創(chuàng)題成果發(fā)表在專業(yè)學(xué)科雜志上。

在“有意義的試題”的理念下，師生之間思維碰撞，教師從學(xué)生那里得到啟發(fā)，在回顧、思考、深耕的過程中深刻品味教與學(xué)；學(xué)生從教師那里獲得靈感，注入自主探究的不竭動(dòng)力。師生共同建立起“考—教—學(xué)”協(xié)同的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

    組建以班主任為核心、全科教師及家長(zhǎng)參與的育人共同體

高三備考階段，幾次模擬考試以及診斷性測(cè)試之后的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，有助于教師和家長(zhǎng)了解學(xué)情，便于復(fù)習(xí)教學(xué)有的放矢、查漏補(bǔ)缺。但僅有分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，會(huì)加重學(xué)生及家長(zhǎng)的應(yīng)試心理，產(chǎn)生壓力和焦慮感。如有的學(xué)生平時(shí)練習(xí)不錯(cuò)，一到正規(guī)考試就考不出真實(shí)水平；有的學(xué)生一到考試就生病甚至缺考，心理問題生理化；有的學(xué)生在考試中間情緒崩潰不能繼續(xù)考下去……“育分”走進(jìn)了死胡同。

學(xué)校要把促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在復(fù)習(xí)備考中始終堅(jiān)持以“育人”為目標(biāo)，突出學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把冰冷的數(shù)據(jù)勾勒描繪成具有鮮活個(gè)性特征的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的學(xué)生。

誰來描繪？怎樣描繪？學(xué)校構(gòu)建了以班主任為核心，包括音、體、美、心理全科教師以及家長(zhǎng)在內(nèi)的育人共同體。圍繞每次診斷性測(cè)試呈現(xiàn)出的各種數(shù)據(jù)，班主任組織各學(xué)科教師坐在一起，圍繞具體學(xué)生展開“會(huì)診”。各科教師針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間以來的行為表現(xiàn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)、性格特征等進(jìn)行發(fā)言，在多位教師的描述下，一個(gè)立體的、豐滿的、全方位的學(xué)生展現(xiàn)在大家面前。在“會(huì)診”中，學(xué)科教師明確了下一步的教學(xué)策略以及有特殊需求學(xué)生的輔導(dǎo)方案，心理教師找到了團(tuán)體輔導(dǎo)的主題和個(gè)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，體育教師、藝術(shù)教師從“一武一文”兩個(gè)角度設(shè)計(jì)集體性的文體活動(dòng)，在張弛切換中調(diào)節(jié)學(xué)生的身心……全員、全方位、全過程育人有了方向和行動(dòng)。

班主任還可以安排有條件的家長(zhǎng)和教師們一起坐下來“會(huì)診”，也可以歸納綜合各科教師的意見后與家長(zhǎng)個(gè)別交流，這樣有利于家長(zhǎng)獲知孩子在校的信息，更全面地了解孩子情況，理解孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上的真實(shí)需求，做到心中有數(shù)，有效避免因束手無策而放任自流，或者發(fā)生角色錯(cuò)位的極端管教行為。在班主任與家長(zhǎng)的溝通中，也獲知了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭情況等考試之外的因素，從而更好地實(shí)現(xiàn)家校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

    科學(xué)分析考試數(shù)據(jù)，“基準(zhǔn)分自我檢視”激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

考試與教學(xué)的銜接越緊密、越一致，師生的負(fù)擔(dān)就越輕。加強(qiáng)教考銜接，是教師們共同的追求目標(biāo)。但觀念的轉(zhuǎn)變并不必然帶來行動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，有時(shí)由于固有的路徑慣性或者新方法失當(dāng)，甚至出現(xiàn)適得其反的情況。比如為了增強(qiáng)教考銜接，每次考試后針對(duì)成績(jī)進(jìn)行的各種分析性數(shù)據(jù)，除了傳統(tǒng)的基本數(shù)據(jù)外，還有各種衍生數(shù)據(jù)，如“成績(jī)分布”“變化趨勢(shì)”等折線圖、餅圖、柱形圖，有的還借助大數(shù)據(jù)算法等提供更加個(gè)性化的指標(biāo)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)面前，容易出現(xiàn)抓小放大、顧此失彼、茫然失措的局面，有的家長(zhǎng)據(jù)此給孩子報(bào)課后一對(duì)一學(xué)科輔導(dǎo)班；有的學(xué)生壓力和焦慮感加重；有的學(xué)生因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)受挫而選擇“躺平”。

從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，要鼓勵(lì)學(xué)生多角度主動(dòng)思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律。衡量教考銜接程度，需要數(shù)據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)據(jù)首先應(yīng)該是精當(dāng)?shù)模皇侨狈δ繕?biāo)指向的蕪雜信息；是學(xué)生希望得到的，是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)主動(dòng)追求的目標(biāo)；這些數(shù)據(jù)可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生依據(jù)這些數(shù)據(jù)能自覺反思階段性復(fù)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而有的放矢地查漏補(bǔ)缺。數(shù)據(jù)應(yīng)避免引發(fā)無效的泡沫式焦慮，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精力放在發(fā)現(xiàn)問題、提升能力上，實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)之間的有效互動(dòng)、互相促進(jìn)。

為此，學(xué)校從各種分析性數(shù)據(jù)中提煉出三條遞進(jìn)式“基準(zhǔn)分”數(shù)據(jù)。高一新生入學(xué)后經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)心目中理想大學(xué)的教育水平、特色專業(yè)、錄取分?jǐn)?shù)等有所了解。在階段性考試成績(jī)出來后，班主任會(huì)告訴學(xué)生各類大學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線對(duì)應(yīng)本次考試的分?jǐn)?shù)，這叫“總分基準(zhǔn)分”，學(xué)生對(duì)照后就清楚自己與理想大學(xué)的差距。

對(duì)照的結(jié)果無論超過還是不及，都需要讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科，這就要看“學(xué)科基準(zhǔn)分”。比如本次測(cè)試某高校的“總分基準(zhǔn)分”是620分，將620分以上學(xué)生的6門考試科目分別計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，得到本區(qū)間內(nèi)6個(gè)“學(xué)科基準(zhǔn)分”。以此類推，也可算出特招高校、本科高校等區(qū)間的“學(xué)科基準(zhǔn)分”。每個(gè)學(xué)生把自己的6科分?jǐn)?shù)與“學(xué)科基準(zhǔn)分”對(duì)照，絕大多數(shù)學(xué)生是“超過”和“不及”的情況并存，因而投射出高興與沮喪、自信與警醒并存的心理狀態(tài)，這種心態(tài)可有效緩解焦慮，使學(xué)生有明確目標(biāo)和方法。

知道了優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科后，學(xué)校利用數(shù)據(jù)和算法提供區(qū)間內(nèi)學(xué)生每門學(xué)科每道題的均分，我們稱之為“單題基準(zhǔn)分”。學(xué)生拿著自己的答題試卷，逐題對(duì)照“單題基準(zhǔn)分”，分析自己的對(duì)錯(cuò)得失，自主調(diào)整復(fù)習(xí)策略。遇到困惑主動(dòng)與教師或者同學(xué)交流，在自我檢視中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自我能力提升。

三條呈遞進(jìn)關(guān)系的基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)潔精當(dāng)，從學(xué)生真實(shí)的需求出發(fā)，避免多余信息干擾學(xué)生，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離題海，把復(fù)習(xí)過程當(dāng)作主動(dòng)探究自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的活動(dòng)。三條數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)起職業(yè)生涯規(guī)劃，使夢(mèng)想變成腳踏實(shí)地的行動(dòng)，串點(diǎn)成線延長(zhǎng)了教育鏈條，深化了教育效果。

（作者單位系江蘇省徐州市第一中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月22日第6版