“我與名畫同框”美術模仿秀開始了。學生們紛紛將爺爺?shù)拿弊印寢尩膰怼职值耐馓住⒋矄伪惶住㈠佂肫芭瑁踔潦亲约旱膶櫸铩斸膛c貓娃、毛絨玩具等當成道具，將創(chuàng)意與繪畫、攝影相結合，創(chuàng)作出一幅幅畫風奇特的“名畫”作品，有《布羅格利公主》，還有《吹泡泡的男孩》……盡情展現(xiàn)少年天性。這是山東省威海市塔山中學實施美育路徑探索的一個縮影。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將藝術的核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面，強調藝術課程的實踐導向，倡導學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中提高藝術素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

基于初中學生模仿力強、想象力豐富、喜歡在活動中展示自己的特點，塔山中學精心開展美育活動，細心設計指導方法，創(chuàng)新多元評價激勵，引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。

設計美育活動

學校結合“以美育人”“藝術體驗”“課程綜合”等理念，面向全體學生推出班級文化和學科成果展評活動，面向特長學生推出美術社團活動。

聚焦協(xié)同育人，設計班級文化展評活動。在各班級征集班徽圖案、教學樓外墻粉刷色彩設計，依托班級文化墻開展主題活動，增進學生對中華文化、校園文化以及班集體的認同。如校舍升級中樓體需要粉刷，學校依據(jù)征集的學生方案最終采用了中國傳統(tǒng)色彩：琥珀黃與故宮紅，寓意培養(yǎng)又紅又專的學生；白色，寓意成長留白；暮云灰，寓意生命輝煌。在“一訓三風”展評中，每班學生自行設計文化墻，描繪圖案、書寫標語、繪制海報，展現(xiàn)出對校訓、校風、教風、學風的個性化理解。

聚焦課程綜合，設計學科成果展評活動。結合美術素養(yǎng)，學校常態(tài)組織繪畫、書法、攝影等主題大賽，以及“我與名畫同框”模仿秀等，在貼近學生的活動中提升美術素養(yǎng)。同時，學校聚焦學科教學，組織思維導圖展評活動，如物理學科的“格物致理”，英語學科的“導圖研架構”等。這些跨學科的展評活動，有助于培養(yǎng)學生包括美術在內的各個學科核心素養(yǎng)。

聚焦藝術體驗，設計系列美育社團活動。學校常年組織書法、國畫、繩編、剪紙、衍紙、陶藝等美術社團活動，在問卷調查的基礎上雙向選擇，明確社團人員與組織架構，確定地點固定時間常態(tài)化開展活動，幫助學生擁有一項美術特長。

加強美育指導

學校采用全過程引導、多層次支架、個性化指導相結合的方式，幫助學生提升美術素養(yǎng)。

全過程引導。對主題活動，活動前在課堂上進行技法指導，活動中進行創(chuàng)作指導，組織評選后對優(yōu)秀作品進行展示。對學科或班級活動，學科教師及班主任負責組織，美術教師進行專業(yè)化引領和個別指導。對社團活動，則采用校內加校外專業(yè)師資相補充的方法進行指導。

多層次支架。提供可以根據(jù)自己優(yōu)勢合理選擇的創(chuàng)作支架，使學生的想象空間更大、思維更活躍、作品更自信。如“想象中的椅子”創(chuàng)作支架：A.你想要一種什么樣的椅子？根據(jù)椅子的功能、材料等特性構思出椅子的造型，選擇圖畫式、圖文并茂式、文字介紹式予以表現(xiàn)。B.你身邊的哪些椅子需要改善，怎樣改善才能使它更好地服務于生活？構思出方案。C.利用日常生活中的廢舊物品進行加工，制作出你想象中的椅子模型。

個性化指導。一對一引導學生體會，在變化中思考，在改進中成長。如教師可以結合創(chuàng)作中的問題，在其原有作品上添畫幾筆，一邊演示繪畫技巧的運用，一邊與學生共同實現(xiàn)作品的“魔術變變變”。

發(fā)揮合作優(yōu)勢

傳統(tǒng)美術教學在實踐環(huán)節(jié)讓學生獨立完成，作品難度大、耗時多，作品質量不高。近年來，學校通過小組合作，結合個人特點發(fā)揮所長，共同完成的作品用時更短、質量更高。實施小組合作，關鍵是營造一個興趣盎然的學習環(huán)境，碰撞出有效的解決辦法，既能培養(yǎng)合作意識、美術技能，又能增強交流、溝通。如：組織紙浮雕瓶花制作，將班級學生分為四人組或六人組，每組合作完成一幅瓶花作品。教師引導學生先討論整體的設計構思——構圖、用色、形象等，然后根據(jù)小組成員的特點分工裁形、卷紙、涂膠、組合、粘貼。在合作中，既互相包容，又彼此欣賞，最后實現(xiàn)共同進步。

實施多元激勵

評價能使學生認識自身學習的狀況，及時總結和發(fā)揚優(yōu)點，糾正或改進不足，對提升藝術素養(yǎng)具有重要意義。

聚焦面向全體，開展整體性評價。落實面向全體學生的藝術教育目標，采取等級評價、小組交流評價，對所有美術作品進行評價。等級評價是以教師視角進行評價，具有簡潔性和準確性，但學生可能會有陌生感。小組交流評價是以同伴視角進行評價，可能不是很準確，但評價更容易被接受，建議更容易被采納。

聚焦過程學習，開展多元化評價。針對參與活動的態(tài)度、貢獻的力量、取得的效果等全過程，進行定性、定量、展示相結合的多元化評價。對于一名學生、一個小組或者一個班級參與活動的整體情況，宜采用定性評價；對于個人或者班級的美術作品，宜采用定量評價；對于優(yōu)中選優(yōu)的作品，可以進行班級、級部或全校范圍內的展示評價。

聚焦興趣培養(yǎng)，開展鼓勵性評價。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予表揚并提出期望，鼓勵其向更高的目標邁進。對表現(xiàn)并不十分出彩的學生，可以發(fā)現(xiàn)其閃光點，如表揚其想法好、線條富有變化、用色大膽等。

塔山中學多年來通過搭建美育活動平臺，引領學生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，張揚個性展現(xiàn)風采，既提高了藝術素養(yǎng)，又豐富了校園文化生活。

（作者單位系山東省威海市塔山中學）

《中國教育報》2024年05月15日第7版