研學(xué)是體驗(yàn)與實(shí)踐相融合的綜合性學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生在感性認(rèn)知中融合已有知識，形成新的理性認(rèn)知，通過學(xué)思結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。研學(xué)實(shí)踐教育為學(xué)生的全面成長搭建了廣闊平臺。

深圳市龍華區(qū)清泉外國語學(xué)校是一所九年一貫制公辦學(xué)校，通過社會化協(xié)作的方式建立虛擬的“清泉云?！?，將校內(nèi)外豐富的研學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，打造“云端”跨界融合研學(xué)課程新形態(tài)。

打造跨界融合的研學(xué)課程

與傳統(tǒng)研學(xué)課程相比，清泉外國語學(xué)校的研學(xué)課程，通過精心設(shè)計(jì)的跨學(xué)科研學(xué)主題，打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)知識與技能的融合，構(gòu)建起綜合性的研學(xué)課程內(nèi)容體系。

這一課程體系具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是更重視學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇與設(shè)計(jì)，根據(jù)研學(xué)主題，精選校內(nèi)外博物館、科技館、藝術(shù)館等場館，提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣；注重?cái)?shù)字賦能，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)情境，擴(kuò)展學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍。同時(shí)，建立在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

二是更注重學(xué)生的多感官體驗(yàn)與互動(dòng)參與，根據(jù)課程內(nèi)容，配置了觸摸展品、視頻展示、虛擬現(xiàn)實(shí)等多感官互動(dòng)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、角色扮演、模擬演練等互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)際操作能力。通過組織學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他們合作完成任務(wù)、討論問題、分享成果，促進(jìn)社會互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)，深化理解；強(qiáng)化實(shí)踐轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲取知識和技能；同時(shí)，開發(fā)與情境相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如工作坊手冊、任務(wù)指南、情境模擬游戲等，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際場景中的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。

三是改革評價(jià)方式，更注重學(xué)習(xí)過程的觀察與反饋，設(shè)計(jì)多維度的評價(jià)手段，包括任務(wù)完成情況、學(xué)生的參與度、知識掌握情況等，提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)效果。這種評價(jià)機(jī)制旨在消除傳統(tǒng)評價(jià)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的干擾，使評價(jià)更具有指導(dǎo)性和促進(jìn)性。

因地制宜拓寬多元實(shí)施路徑

為了讓跨界融合的研學(xué)課程設(shè)計(jì)理念落地，學(xué)校采取了一系列創(chuàng)新改革舉措。

    一是構(gòu)建“清泉云?！睌?shù)字研學(xué)地圖

學(xué)校參考《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中推薦的兩個(gè)學(xué)段共125個(gè)活動(dòng)主題（其中小學(xué)70個(gè)、初中55個(gè)），整合四種活動(dòng)形式（考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)及其他），結(jié)合區(qū)情、校情、學(xué)情，融合形成六大類研學(xué)主題：“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神”“環(huán)境科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”“數(shù)字技術(shù)與信息素養(yǎng)”“社會責(zé)任與公民意識”“藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作”“國際視野與跨文化交流”，每個(gè)主題細(xì)分成不同研學(xué)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目集群。每個(gè)項(xiàng)目以任務(wù)群設(shè)計(jì)，縱橫穿插于各學(xué)段，各有側(cè)重。小學(xué)注重探究體驗(yàn)，初中注重實(shí)踐應(yīng)用。

學(xué)校系統(tǒng)梳理深圳市內(nèi)公益性質(zhì)的綜合實(shí)踐基地、愛國主義教育基地、革命舊址、歷史文化遺跡、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等社會資源，形成研學(xué)基地（場館）的分布地圖。根據(jù)每學(xué)期的研學(xué)計(jì)劃，研學(xué)課程、研學(xué)基地與研學(xué)導(dǎo)師一一對應(yīng)，形成不同的“跨域研學(xué)”項(xiàng)目清單，并將清單上的項(xiàng)目標(biāo)注在研學(xué)基地地圖上，形成“清泉云校”數(shù)字研學(xué)地圖。學(xué)生登錄“清泉云?！睘g覽數(shù)字研學(xué)地圖，選擇感興趣的研學(xué)項(xiàng)目，便可一目了然地了解到研學(xué)課程安排、研學(xué)地點(diǎn)、研學(xué)導(dǎo)師等信息。

    二是組建多樣態(tài)合作共同體

學(xué)校在原有的學(xué)科教研組、備課組、課題組基礎(chǔ)上，構(gòu)建“研學(xué)項(xiàng)目實(shí)施共同體”“研學(xué)導(dǎo)師共同體”等，將本校教師、具有相關(guān)專業(yè)知識的家長志愿者以及博物館、企業(yè)展廳、研學(xué)基地等場所的講師納入學(xué)校的研學(xué)導(dǎo)師資源池，根據(jù)不同的研學(xué)項(xiàng)目要求，配備不同的研學(xué)導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)具體研學(xué)項(xiàng)目的組織、教學(xué)、后勤和安全保障等工作。

    三是探索實(shí)踐導(dǎo)向的“跨域研學(xué)”教學(xué)范式

學(xué)校探索出一套“跨域研學(xué)”教學(xué)范式。以研學(xué)主題“環(huán)境科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展”中的“綠色龍華：環(huán)境保護(hù)實(shí)踐”項(xiàng)目為例，其實(shí)施步驟如下：

第一步是課程選擇與規(guī)劃：學(xué)生們在“清泉云?！睌?shù)字研學(xué)地圖選擇“綠色龍華：環(huán)境保護(hù)實(shí)踐”研學(xué)項(xiàng)目。教師和學(xué)生一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，確定研學(xué)主題為“觀瀾河水資源可持續(xù)發(fā)展”。

第二步是云端探究與資源整合：學(xué)生們通過“清泉云校”訪問觀瀾河數(shù)字館，觀看關(guān)于環(huán)境保護(hù)的在線講座，并進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)。學(xué)生通過線上“數(shù)字觀瀾河”，對觀瀾河的形成、流經(jīng)區(qū)域分布、不同時(shí)期水量的變化、河兩岸植物及居住區(qū)域分布等進(jìn)行探究和實(shí)踐，收集關(guān)于龍華區(qū)環(huán)境保護(hù)項(xiàng)目的資料，并與研學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行線上交流。

第三步是實(shí)地考察與實(shí)踐：學(xué)生們在研學(xué)導(dǎo)師團(tuán)的陪同下，前往觀瀾河進(jìn)行實(shí)地考察，與河兩岸的居民進(jìn)行訪談，采集河流兩岸的植物樣本以及水樣本。這個(gè)過程中，研學(xué)導(dǎo)師要對實(shí)地考察活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要求有具體的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)要求、活動(dòng)流程、活動(dòng)器材準(zhǔn)備、安全注意事項(xiàng)等。

第四步是項(xiàng)目研究與成果展示：學(xué)生們利用收集到的數(shù)據(jù)，完成一份關(guān)于觀瀾河水資源可持續(xù)發(fā)展的研究報(bào)告，在“清泉云?！鄙险故咀约旱难芯砍晒妥髌?，并進(jìn)行自評和小組互評。

第五步是評價(jià)與反饋：研學(xué)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的參與度、任務(wù)完成度和研究報(bào)告的質(zhì)量給予評價(jià)。學(xué)生們通過“清泉云?！笔盏絹碜酝楹徒處煹姆答佉约跋到y(tǒng)生成的數(shù)據(jù)分析報(bào)告。學(xué)生獲得相應(yīng)的研學(xué)實(shí)踐學(xué)分，學(xué)分在“清泉云?！敝锌刹樵?，學(xué)分可兌換成實(shí)體的“清泉幣”。

通過這個(gè)案例，我們可以看到，“跨域研學(xué)”教學(xué)范式將信息技術(shù)應(yīng)用于研學(xué)中，使學(xué)生在云端和現(xiàn)實(shí)世界虛實(shí)融合的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長，不僅提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師可以更有效地監(jiān)測和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最適合他們的教育體驗(yàn)。

從課程立場向育人立場轉(zhuǎn)變

與跨界融合的研學(xué)課程實(shí)踐性和開放性特質(zhì)相適應(yīng)，學(xué)校創(chuàng)新評價(jià)方式，構(gòu)建起全面且多元的評價(jià)體系，更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成就。

學(xué)校采用“學(xué)分制”，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)定不同的評價(jià)規(guī)則。研學(xué)項(xiàng)目評價(jià)從參與程度和任務(wù)完成情況兩方面進(jìn)行考量，具體評價(jià)細(xì)則由項(xiàng)目導(dǎo)師團(tuán)確定。學(xué)生完成一個(gè)研學(xué)項(xiàng)目可得2學(xué)分，每學(xué)期需達(dá)到5學(xué)分，全年需達(dá)到10學(xué)分。學(xué)校還采用“研學(xué)章”進(jìn)行有效評價(jià)，結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)，關(guān)注研學(xué)過程和成果，制定徽章獲取規(guī)則，以“研學(xué)章”為主要評價(jià)手段，每月一個(gè)主題，激勵(lì)學(xué)生爭取徽章?！把袑W(xué)章”通過賦值，作為清泉年度代言人的評選依據(jù)。

實(shí)踐證明，學(xué)生參與跨界融合的研學(xué)課程后，能夠獲得更全面的發(fā)展。他們不僅在知識學(xué)習(xí)方面有所提高，還在實(shí)踐技能和社會責(zé)任方面有所成長。通過研學(xué)課程中的實(shí)踐活動(dòng)和社區(qū)參與，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到鍛煉，社會責(zé)任感也得到增強(qiáng)。此外，課程還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)他們解決問題的能力和批判性思維，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過“清泉云校”，學(xué)校能夠更好地整合和優(yōu)化教育資源，提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源支持。這有助于提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的學(xué)生。

跨界融合研學(xué)課程的實(shí)施也帶來了教師教學(xué)態(tài)度和方法上的改變。教師們更加重視學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性發(fā)展，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教師也更加注重課程內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，嘗試更多的與實(shí)踐和社會聯(lián)系緊密的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果和吸引學(xué)生的注意力。

評價(jià)體系的建立也是實(shí)施效果的重要體現(xiàn)之一。通過建立多元化的評價(jià)體系，包括能力培養(yǎng)、實(shí)踐效果等多個(gè)方面的評價(jià)，能夠更全面客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長軌跡。這有助于為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和成長提供有效支持，為他們未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

（作者系西北師范大學(xué)博士研究生、深圳市龍華區(qū)清泉外國語學(xué)校負(fù)責(zé)人）

《中國教育報(bào)》2024年06月07日第6版