好老師小傳： 文久江，正高級教師，湖北省特級教師，湖北省荊州市沙市區岑河中學物理教師，湖北名師工作室主持人，首批“一師一優課、一課一名師”活動部級優課獲獎者，北京師范大學第四屆“明遠教育獎”實踐類獎項得主。寫作出版《活物理教學實踐探索》《“有用 有趣 有探究”的活物理教學》等四部教育專業著作。

掃碼觀課 《聲的利用》 執教者：文久江

　　眼界、境界的不同，導致人對待事物的態度不一樣，日積月累，就會形成質的變化。做“教師”工作，也是如此。

　　我在學校教“書”

　　三十年前，我回到家鄉學校任教。暑假里，一個剛初中畢業的親戚家小孩和我談起他的老師，對老師佩服得“五體投地”，說有一次上晚自習時停電了，這個老師竟然一字不差地把課講完。我被他言語中的無限崇拜觸動了，在此之后，我上課之前總是認真備課。那時年輕記憶力好，備課就是認真閱讀課本，背得滾瓜爛熟，現在想起來，那時真有些不求甚解，總是期盼遇到晚自習停電，以便大展身手。20世紀末的鄉村學校，停電是經常的事情，點蠟燭自習是常態。我上課遇到停電時，就不讓學生點蠟燭，而是繼續講課，看到學生崇拜的眼光，我心里甭提多高興了。

　　除了熟記課本，在周一到周五的每個夜晚，我都會認真翻閱各種練習冊初選習題并做上記號，周六再次精心選題，周日刻寫下周要用的十張試卷，周一中午偷偷跑到教導處，把刻寫的蠟紙印制成試卷，之后的周二到周五再占用兩個午休時間為學生講解試卷。那時鄉村學校使用的是老式手推油印機，一個人推、翻、換油墨、換蠟紙，常常搞得滿身油污。這樣反復地印題講解，我堅持了很久，學生的考試成績也沒有讓我失望，有了明顯的進步。

　　工作的頭幾年，別人問起我的工作，我回答：我在學校教“書”。那時還自以為要把“書”教到極致。現在想想，不過是“教教材”，這個教材是學生使用的課本和練習冊。上課基本是獨自講課講題，學生默默地聽，再大量地做題。別的教師在“照本宣科”，我自認為不“照本”，甚至有些洋洋自得，但殊不知一味地背教材、做習題其實也是在“宣科”。

　　我在學校教“學”

　　對學校工作熟悉后，有人問起我的工作，我回答：我在學校教“學”。教書是以“書”為中心，把學生當作知識的容器，在工作前十年，我也一樣，日復一日地重復著知識傳授的故事。我的教學方式發生深刻變化是新世紀開始的新課程學習。那年，人教版物理新教材的編寫者到我們這里來與一線教師會面，我作為學校唯一的學科教師學員參加。培訓結束時組織方突然要求，學員要轉變角色，作為輔導教師對本校的學科教師進行一輪培訓。我慌了神，急忙認真整理筆記，廣泛搜尋相關資料學習。彼時，我的工作、學習開始由被動狀態轉變為主動狀態，我也不由得開始反思，以往那種加班加點式的教學對學生的可持續發展是否有幫助、是否符合新課標的要求。

　　教“學”的落腳點在學生的“學”上，教師首先要了解學生，除了日常的觀察，更應該有意識地多接觸學生，與之交心談心，了解其學科知識儲備與身心狀態。學生對學習的熱愛，很大程度上表現為對老師的熱愛，正所謂“親其師而信其道”。那時學校家屬區和教學區是融通的，除了吃飯睡覺，我基本上都是和學生在一起，拉近了師生的心理距離。

　　教“學”要學會站在學生的角度審視教材。教師的思想境界、學科知識、學科思維已經成熟，看教材都是已知內容，而站在學生的角度審視則都是未知知識與新問題，所以教師必須從學生的已知知識出發解讀教材。生活地區、就讀學校、出身家庭的不同，決定學生學習資源的不同以及知識建構背景的差異。教師需要將大量的生活實例引入課堂，讓學生學以致用。我大量采用身邊隨手可得的物品如磚頭、瓦塊、沙子等進行實驗，將家中的電風扇、電暖器、熱水壺等搬進教室，讓學生在操場測量“平均速度”，在樹蔭下追尋“光的知識”，在球場上學習“力”。

　　教“學”要通過合適的方法讓學生能夠接受學科知識并建構屬于自己的知識體系。我負責學校課堂改革工作多年，常常通過網絡和實地考察學習多家課程改革先進學校的經驗，學習、模仿、思考、實踐、再思考、再實踐，摸索出適合校情的課堂模式，就我所任教的學科，提出了“活物理”教學的主張，創建了“自主學習—合作探究—展示質疑—檢查反饋”的“四三三”課堂模式。課堂上我不再唱獨臺戲，而是想方設法把空間和時間讓給學生，引導學生在學習活動中增強學習興趣、培育學習品質、提升學習能力，讓學習真正地發生。

　　我在學校做教“師”

　　現在，有人再問起職業，我會驕傲地回答：我在學校做教“師”。教師要促進學生的成長，除了通過“言傳”之外，最好的方式就是通過自身專業成長的事實“身教”學生，師生相互促進，實現教學相長。自學與教人實質上均是在學，教者時時處處的一切舉止，無不是在自學，也無不是在教人。

　　真正的教師一定是自覺學習者、終身學習者。常常聽別人夸我優秀，其實我只是善于學習。工作至今，我從未間斷過閱讀報刊書籍，不斷提高教育素養，增強自身修養。我向身邊的人學習、向專家學習，在互聯互通的時代，我更會通過網絡學習。這些年，除了不放棄每一個現場課堂觀摩的機會，我還喜歡在網絡上觀摩課例，每年通過網絡觀課不少于50節次，從別人的課堂中汲取營養，不斷地學習著、模仿著，進而進行微創新。

　　真正的教師一定是教育研究者，課前要研究學生、研究教材、研究教法。成立工作室時，我對成員提出了一項閱讀要求：每學期必須將本學段的全部教材（含課標）至少通讀一遍。作為學科教師，不只研究本學科、本班的微觀，還要研究教育的宏觀，只有這樣才能站得高看得遠，把自己從一名學科教師變成教育工作者。

　　真正的教師一定是教育實踐者。教師的主陣地在課堂，教師的專業成長離不開課堂教育教學實踐。教師上課不能關起門“自娛自樂”，要敢于“打開門”上探討課，要敢于“走出去”上公開課，學生之外的任何人來聽課，與常態課肯定會不一樣，你一定會把每一句話、每一個動作都設計得恰到好處。參加工作后很長一段時間，區教研室視導學校，我所任教的學科基本上都是由我上公開課。這些經歷都讓我受益匪淺，努力使自己的常態課接近競賽課、觀摩課、公開課。

　　真正的教師一定是教育反思者。我購買攝像機錄制自己的課堂，然后反復觀看，尋找亮點與不足。每節課后還用文字整理課堂實錄，根據優點與缺憾反復修訂教案。課后反思是教師自身獲得專業成長與發展的最好途徑，真正的教師就是在不斷地學習、研究和實踐中，成為自己的教“師”，從而學會教育、學會教學，使自己的教育教學水平更加符合時代的要求，這可能就是于漪先生那句“我一輩子做老師，一輩子學做老師”想要告訴我們的道理。

　　真正的教師一定是教育創造者，在創造學生美好未來的同時，也為自己創造出豐富而精彩的教育人生，實現“教學相長”的教育目標。在送走一屆屆學生的同時，我也不斷成長，從區骨干教師、區明星教師，到市骨干教師、市明星教師，再到省特級教師、省名師工作室主持人、中小學高級教師。

　　從教“書”，到教“學”，再到教“師”，其實是一名教師自我成長的必由之路，愿你我都能夠成為真正的教師。

《中國教育報》2024年10月07日 第04版