所有孩子都是天生的學(xué)習(xí)者，他們既有學(xué)習(xí)的欲望，也具備學(xué)習(xí)的能力。每個孩子都是獨一無二的，我們不僅應(yīng)該接受他們的不同，還要讓這種不同成為他們更好地學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。

　　如果秉持的是這種兒童觀，那么我們首先應(yīng)該相信孩子，把更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定權(quán)交給他們。在天童中部小學(xué)的教學(xué)實踐中，“個人計劃學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然是事先定好的，但正如其名所示，一切與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定權(quán)都是由“個人計劃”的，而“自由學(xué)習(xí)”更是將包括學(xué)習(xí)內(nèi)容在內(nèi)的所有決定權(quán)統(tǒng)統(tǒng)交給了孩子。另外，在合作學(xué)習(xí)的“自學(xué)與自習(xí)”中，孩子們也是通過民主討論和相互合作的方式來執(zhí)行各種決定，并在這個過程中獲得學(xué)習(xí)和成長。

　　而所有這些學(xué)習(xí)方式的共同之處是，孩子的笑容，輕松的態(tài)度，還有高度的滿足感。由自己決定、自行推進的學(xué)習(xí)方式備受孩子的歡迎，并且他們也會努力地參與其中。連學(xué)習(xí)內(nèi)容都由學(xué)生自主決定的“自由學(xué)習(xí)”，無疑是自主學(xué)習(xí)中最為徹底的一項實踐活動。不過，即使有些實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容是早已定好的，我們也可以通過一些方法去擴大自主決定的范圍。下面我介紹三種可用于學(xué)科教學(xué)的主要方法。

　　最簡單的就是順序選擇學(xué)習(xí)。我們常說學(xué)科教學(xué)特別講究系統(tǒng)性，可很多時候，即便調(diào)換同一單元內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)課題的順序，也不會對學(xué)習(xí)造成什么影響。因此，大家不妨將教科書上的順序理解為是對合理的學(xué)習(xí)順序的某一種示范，不同的教科書采用不同的順序便是最好的證明。而順序選擇學(xué)習(xí)正是來自“既然如此，為何不讓孩子自主選擇學(xué)習(xí)順序”這么一個念頭。

　　課題選擇學(xué)習(xí)是一種讓每個人都可以自由選擇學(xué)習(xí)課題的教學(xué)模式。在為了達成單元或小單元的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計了多個學(xué)習(xí)課題，也就是在并行課題存在的情況下，便可實施這種教學(xué)模式。讓孩子們根據(jù)自己的興趣從中選擇一個課題，并專心研究這一個課題。課題選擇學(xué)習(xí)最重要的就是對并行課題質(zhì)量的保證。并不是任何傳統(tǒng)工藝都可以用來當(dāng)課題，一個合格的并行課題不僅在內(nèi)容上要有足以回應(yīng)孩子們求知欲和學(xué)習(xí)熱情的感染力和深度，同時還必須具備拓展學(xué)習(xí)的可能性。

　　課題設(shè)定學(xué)習(xí)是一種比課題選擇學(xué)習(xí)更為自由的教學(xué)模式，它允許并要求孩子們根據(jù)自己的興趣愛好，自由設(shè)定適合實現(xiàn)單元或小單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)活動。以傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)為例，教師只要事先與孩子們講好“教師不規(guī)定課題，由你們自己去調(diào)查全國的傳統(tǒng)工藝，并自主決定以哪個地區(qū)的哪種傳統(tǒng)工藝作為課題”就好。教師應(yīng)該對孩子能否充分深入地展開課題學(xué)習(xí)進行認真全面的思考，根據(jù)情況為他們提供個人化的咨詢和建議。在提供咨詢和建議時，要設(shè)身處地為孩子著想，要保護好孩子對課題研究的積極性，而不是張嘴就問哪里有困難，這樣只會完全澆滅孩子們的熱情。

　　以上就是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的三種方法，我們也可以在單元學(xué)習(xí)中將它們組合起來用。如果是同時學(xué)習(xí)兩門課，那學(xué)習(xí)的自由度就變成了原來的兩倍。因為孩子們喜歡自由，所以他們會主動承擔(dān)起這部分的責(zé)任并為之努力。我衷心地希望教師們能夠鼓起勇氣，把更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的決定權(quán)交給孩子們。

　　（摘自《自適應(yīng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)》 ［日］奈須正裕 著 中國青年出版社）

《中國教育報》2024年11月20日 第09版