“書記，這已經是我第6次補種小苗啦，政教室可要加強教育呀！”學校栽種小樹苗屢被學生拔掉，后勤處教師向筆者訴苦。而政教室教師也一臉無奈：“我們大會小會都加強了教育，也要求班主任加強教育，可效果就是不好。”這讓筆者聯想到，在日常生活中，有學生常出現如亂扔垃圾、過馬路不走斑馬線、損壞公物等行為且屢教不改。為什么會出現這樣的現象？筆者認為，那是由于面對錯誤時，學校與教師僅僅停留在改錯層面一味地批評與指責。不分青紅皂白的說教容易讓錯誤改正難以長效化，尤為重要的是，一些學校也沒有意識到錯誤也是一種教育資源，錯失了育人良機。學校管理者應加強引導，讓學生在錯誤中獲得寶貴的經驗和教訓，收獲意外的驚喜和成長。

　　允許學生犯錯，將錯誤作為教育資源與育人契機。學生出現錯誤行為實屬正常，可以說，學生是伴隨著錯誤、在“知錯—認錯—改錯”的過程中不斷成長的。錯誤是學生成長的重要載體，學校管理者不能談錯誤色變，而是要以平常心善待和包容錯誤，允許學生犯錯。面對學生的錯誤，要多鼓勵、少批評，多肯定、少指責，激勵自主探究的勇氣，激發自我挑戰的精神，為學生構建健康安全的心理場域，創設積極改錯的教育生態。學校要將錯誤作為提升學生認知水平、道德水準和行為習慣的教育資源，錯誤也有可能蘊含著某種合理、有益的因素，需要學校和教師獨具慧眼，依據錯誤的外在表現積極挖掘，將這些有價值的成分轉化為教育資源，引導學生通過判斷、分析、比較、辨別等思維方式對錯誤予以修正，幫助學生走向正確、有所收獲。

　　發揮課程優勢，讓改錯更精準、長效。小學生認知水平和辨別是非的能力有限，單憑學校和教師蜻蜓點水、流于形式的批評說教，學生改錯不可能到位，這也正是加強了教育效果卻不好的原因所在。學校可發揮課程優勢，將改錯教育課程化，讓改錯精準發力、持續發力，并讓學生在這個過程中實現自我教育和自我成長。

　　第一，分學段、按主題，引導學生從小養成良好的行為習慣。小學生的思想觀念和行為習慣正確與否，學校的引導至關重要。依據《中小學生守則》和《中小學生行為規范》要求，結合學校文化基礎，我們組織骨干教師從學習與課堂、衛生與打掃、就餐與節約、交通與出行等主題，按學生年齡特點，明確各年段學生行為習慣的具體要求，開發校本課程“沃土娃學規范”，旨在創設人人守規矩、講文明的良好教育環境，立標打樣，導向導行，為學生從小播下行為規范的種子。第二，針對學生屢教屢犯現象，學校應建立健全精準化改錯機制，運用系統思維，統籌謀劃，將改錯教育融入到相關課程中，以專題教育滲透的方式，引導學生自主發現錯誤，找尋犯錯的根源，對癥下藥。我校組織各學科教師以學科組為單位，結合課程性質與教學內容，主動認領學生常犯的錯誤，鼓勵教師將其納入到課程教學中。以屢拔小樹苗這一錯誤行為為例，各學科教師發揮各自學科優勢，將拔苗行為有機地滲透到學科教學之中，深入開展實踐體驗、分析比較的自我教育和反思活動。科學課程結合“植物生長條件”的教學內容，利用“沒有土壤小樹苗也可以成活”的課程資源，引導學生主動探究植物生長的條件，從生命成長的角度反思拔苗的錯誤性；勞動課程讓學生自己種植小苗，引導學生感受勞動的艱辛，從而更加珍惜他人的勞動成果；道德與法治課從損壞公共財物和破壞校園環境角度辨別拔苗的對錯……通過與多學科的融合滲透、多視角的分析比較，不僅讓學生深刻認識到自己的錯誤行為，達成精準改錯的目標，還有效聚集起學校教育教學、后勤管理部門和學科教師的智慧與力量，走出了以往德育只局限于政教部門和班主任的教育困局，讓教師人人都是育德工作者落到實處。

　　家校協同糾錯，從“單打獨斗”到凝聚起教育合力。引領并幫助學生糾正錯誤，是學校和教師的職責，也是家長的責任。一些家長認為這是學校的事，甚至個別家長自身存在的錯誤言行還潛移默化地誤導了孩子。這種只靠學校“單打獨斗”的教育模式將直接影響糾錯的效果。學校要加強家校之間的溝通與交流，家校協同，目標一致，分工合作，各司其職，形成教育合力。同時加強對家長的全員培訓，引導他們轉變理念，讓他們明白人人都是學生糾錯的責任者。教師與家長的榜樣示范作用也不容小覷，身邊人的表率作用將對學生的習慣養成和健康成長產生不可估量的積極影響。

　　錯誤也是一種教育資源，學校管理者要充分發揮這一資源的育人功能，引導教師以課程為載體，強化改錯的精準性和長效性，讓錯誤也能開出美麗的花朵，結出正確的果實。

　　（作者系湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學黨總支書記）

《中國教育報》2024年11月20日 第05版