近年來，高考命題突出價值導向和育人功效。研究2024年高考典型試題，對當下高三學生的復習備考具有一定的借鑒意義。就2024年高考語文新課標Ⅰ卷而言，其亮點之一在于突出對思維能力的考查。

　　如第9題：“文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛‘賦予意義’。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。”這是一個開放性題目，具有主觀性和探究性。考生既可以圍繞“做到了”來回答，也可以圍繞“沒有做到”作答。無論怎樣回答，都要從文中找依據，做到有理有據。這個題目涉及對考生思辨能力和創造思維的考查。

　　如第14題：“王夫之強調李陵‘大節喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。”“大節喪，則余無可浣也”出自材料二，是王夫之的看法，而題目要求考生從材料一中概括事實作答。命題的目的在于引導考生全方位、多角度地思考問題，對人物進行多元評判，以此考查考生的批判性思維和靈活性思維。

　　再如第22題：“文中畫波浪線的‘恢復疲勞’，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。”想準確回答這個問題，考生不僅要對閱讀材料以及題干進行分析比較，還要運用邏輯知識。考生如果覺得“可以使用”，就主要圍繞材料分析“恢復疲勞”的語境義；考生如果覺得“不合邏輯”，就主要圍繞“疲勞”的本義、“恢復”與“疲勞”搭配的錯誤來分析。這個題目既考查了比較、分析等思維方法，又考查了邏輯思維等思維類型。

　　作文題目的材料簡潔，但意蘊豐富。嚴格來說，材料只有兩句話，第一句話講互聯網的普及、人工智能的應用讓問題很快得到答案，第二句話順勢提出問題“我們的問題是否會越來越少”。在審題立意時，如果考生只是針對“是否”作出邏輯判斷，立意未免有點膚淺，因為在提示語里面有這樣一句話：“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？”這就要求考生拓展思維，從深度和廣度兩個方面進行辯證思考，這樣立意才能高遠，才能找到最佳立意角度。由此可見，作文題目對考生的思維能力進行了全面考查，既有對考生分析、聯想等思維方法的考查，又有對考生思考的深刻性、獨創性等思維品質的考查。

　　2024年高考新課標Ⅰ卷語文試題注重思維能力的考查，這既符合語文學科核心素養的要求，又符合發展新質生產力的時代要求。語文學科如何培養學生的思維能力？筆者認為要重視以下三個方面。

　　【重視閱讀】

　　閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》要求：“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。”“選擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字。”

　　文學類文本閱讀不僅能擴大視野、豐富知識，更有助于提升思維能力。學生既要泛讀，又要精讀；既要閱讀單篇文章，又要閱讀整本書，還可進行比較閱讀。學生還可閱讀古今中外典型的思辨性文本，了解作者闡述觀點的方法和邏輯；閱讀近期重要的時事評論，學習作者評說國內外大事的立場、觀點、方法。在閱讀這些文本時，學生要大膽質疑，多元解讀，這樣不僅能培養思維能力，還能提升批判性思維品質。

　　閱讀與思維能力的培養互相促進。大量閱讀可增加思維的廣度和深度，促進思維發展。反過來，思維發展了，又能提高閱讀的效果。

　　【重視討論】

　　首先，多開展課堂討論。學生是課堂的主體，課堂討論是落實自主、合作、探究學習方式的途徑，是落實學生主體地位的體現，有利于面向全體學生，有利于培養合作精神，最主要的是有利于培養思維能力。在討論過程中，學生要學會表達自己的觀點，力求觀點正確、語言準確、論據恰當、講究邏輯，這樣就鍛煉了邏輯思維能力。同時要學習多角度思考問題，做到有理有據，以理服人，這樣思維的敏捷性、靈活性、批判性等品質就會得到提升。課堂討論的形式可以是小組討論、學生代表發言，也可以是全班討論、學生自愿發言。課堂討論要做到常態化。

　　其次，適當開展辯論活動。圍繞日常學習生活或當今社會中感興趣的話題展開辯論，學生既要理性、有條理地表達自己的觀點，又要學會反駁，批駁對方的錯誤之處。有時平等商討，有針對性地進行辯駁；有時唇槍舌劍，激烈爭辯。這樣可以提高學生的邏輯思維、辯證思維和創造思維能力。

　　【重視引導】

　　著名教育家葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”在教學過程中，教師要注重引導，激發學生的求知欲望，促使學生探究解決問題的方法，從中掌握發現問題、解決問題的規律，要重視對學生思維過程和思維方法的引導，重視發展學生的辯證思維和批判性思維，重視提高學生的思維品質。在小組合作、匯報展示過程中，教師評價要考慮學生的個體差異，引導學生通過評價反饋，增強思維能力。在組織學生互相評價時，教師要對同伴評價進行再評價，提出指導意見，引導學生全面深入思考問題，從而培養思維能力。在分析課文時，教師要引導學生通過作品語言探尋作者的思維軌跡，在尋找思維軌跡的過程中，提升思維品質。

　　《春江花月夜》是統編版高中語文選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”中的一首詩。一次公開課，在賞析這首詩時，教師拋出一個問題：“同學們，你最喜歡《春江花月夜》中的哪一句？”一個學生馬上回答：“海上明月共潮生。”教師緊接著問：“為什么喜歡？”這個學生回答說：“我覺得這一句寫出了明月與潮水活潑的生命熱情。”教師及時給予肯定，并豎起了大拇指，然后問：“‘活潑的生命熱情’是怎么看出來的？”學生回答不上來，答案可能是從教輔資料上看到的。這時，教師叫這個學生坐下，然后引導全班學生思考：“這句詩運用了哪種修辭手法？‘生’字可否換成‘升’字？”學生經過對比賞析、共同討論后，自然理解“生”字用擬人的手法寫出了潮水和月亮的活潑，而“升”字沒有動態的妙處。教師并沒有就此罷休，而是更深入地引導：“在其他的詩詞里面，有沒有也出現過用‘生’字來表現活潑的生命熱情的？”這樣的引導，層層深入，讓學生思維得到拓展、延伸。

　　在教學中，語文教師要緊跟時代步伐，圍繞高考指揮棒，做好教考銜接工作，重視培養學生的思維能力，提升學生的思維品質，把學生培養成創新型人才。

　　（作者系湖南省耒陽市第一中學正高級教師）

《中國教育報》2024年11月22日 第06版