【人物簡介】       張淑鴻，山西工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，獲第三屆全國高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)“教學(xué)競賽單元”特等獎(jiǎng)、山西省首屆全省高校思想政治理論課教學(xué)展示活動(dòng)“一等獎(jiǎng)”。

　　說起露天煤礦，你會(huì)想到什么？是地表塌陷、酸雨腐蝕還是植被破壞？

　　在山西工商學(xué)院的思政課上，當(dāng)教師張淑鴻展示位于山西省朔州市的平朔安太堡露天煤礦的圖片和視頻時(shí)，學(xué)生們關(guān)于“露天煤礦難以實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展”的刻板印象被打破了。

　　該校生源絕大多數(shù)來自本省，學(xué)生們對(duì)新時(shí)代家鄉(xiāng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展及其與自身的關(guān)系非常關(guān)注。

　　基于這一觀察，在“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課的授課過程中，張淑鴻深入挖掘本地案例、活化課堂內(nèi)容。內(nèi)陸省份依托鐵海聯(lián)運(yùn)促進(jìn)對(duì)外開放、《黑神話：悟空》為山西文旅業(yè)帶來的巨大流量等，都成為課堂上學(xué)生理解新時(shí)代山西轉(zhuǎn)型發(fā)展和中國式現(xiàn)代化建設(shè)的支點(diǎn)。

　　“備課是教師站上講臺(tái)的底氣。從承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)的第一天起，‘深度備課’就成為我對(duì)自己的要求。”張淑鴻說。

　　在她看來，在備課中只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入了解學(xué)生的所思所惑，才能找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的接口，從而避免教師自說自話，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生需求的精準(zhǔn)契合。

　　了解學(xué)生，是從與自身的對(duì)比開始的。

　　“都說當(dāng)代大學(xué)生是‘網(wǎng)絡(luò)原住民’，其實(shí)我們這一代人也和網(wǎng)絡(luò)接觸密切。”和青春時(shí)代的自己對(duì)比，張淑鴻發(fā)現(xiàn)今天的“00后”更自信。“我們的自信是經(jīng)過反思的，他們的自信是天然的，視文化傳承為使命。”

　　面對(duì)這群更加自信的學(xué)生，張淑鴻的課堂不再去簡單強(qiáng)調(diào)“要自信”或解釋“為什么要自信”，她把更多精力花在直面學(xué)生的思想困惑上。

　　例如，在講民生問題探討我國的醫(yī)療體制改革時(shí)，學(xué)生會(huì)問她“全民免費(fèi)醫(yī)療在我國是否可行，什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)”。“這個(gè)問題很尖銳，但我不能逃避。思政課教師越逃避，學(xué)生的心理活動(dòng)會(huì)越復(fù)雜。”張淑鴻援引數(shù)據(jù)、案例，有理有據(jù)地向?qū)W生解釋為什么在民生保障過程中既要堅(jiān)持盡力而為又要做到量力而行，有效化解了學(xué)生的困惑。

　　了解學(xué)生，需要行之有效的方法。

　　該校沒有思政相關(guān)專業(yè)，思政課教師僅在公共課上與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的了解是有限的。為此，張淑鴻會(huì)在“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”的每個(gè)專題內(nèi)容授課前，向?qū)W生發(fā)放以開放題為主的電子問卷，從問卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知疏漏和思想誤區(qū)并及時(shí)引導(dǎo)。

　　例如，講到高水平科技自立自強(qiáng)，就一定會(huì)涉及“新型舉國體制”的概念。通過問卷，張淑鴻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“新型舉國體制”的理解停留在“國家隊(duì)”攻克了哪些技術(shù)難關(guān)等案例層面，于是在授課過程中著重講解了“新型舉國體制”的核心內(nèi)涵，并進(jìn)一步把學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)到深入理解我國社會(huì)主義制度的優(yōu)越性上。

　　了解學(xué)生，會(huì)帶來教學(xué)技巧的優(yōu)化。

　　宣講黨的二十屆三中全會(huì)精神時(shí)，張淑鴻敏銳地發(fā)現(xiàn)，如果強(qiáng)調(diào)“這個(gè)內(nèi)容與大家的考研、考公關(guān)系非常密切”，學(xué)生的注意力明顯會(huì)更集中。她并沒有簡單地把學(xué)生的這種表現(xiàn)歸結(jié)為功利，而是理解學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)壓力，并通過挖掘課堂內(nèi)容與升學(xué)、就業(yè)的聯(lián)系，讓更多學(xué)生能更深入、持久地融入課堂。

　　“張老師不是簡單闡述習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理論內(nèi)容，她會(huì)結(jié)合實(shí)際案例，讓我們理解理論的思想內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義。”“張老師不僅能準(zhǔn)確講解知識(shí)點(diǎn)，還分享了很多自己的人生經(jīng)歷和感悟，讓我們的課堂氣氛非常活躍。”合學(xué)生“口味”的課堂，自然收獲學(xué)生的好評(píng)。

　　“我要繼續(xù)講述中國道路、中國特色社會(huì)主義的優(yōu)越之處，讓學(xué)生的思想多一些堅(jiān)定、少一些困惑。”回望從教的初衷，張淑鴻的腳步更加堅(jiān)定。

《中國教育報(bào)》2024年12月10日 第09版