幼小銜接是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)普遍焦慮的教育痛點(diǎn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)采取了多種策略，探索幼小銜接的有效路徑，如“零起點(diǎn)”教學(xué)、校園環(huán)境布置得適合兒童等。同時(shí)，幼兒園也做了不少幼小銜接工作，比如帶大班孩子參觀(guān)小學(xué)，讓其熟悉小學(xué)環(huán)境，但這依然不能緩解家長(zhǎng)的焦慮。究竟是家長(zhǎng)過(guò)于焦慮，還是教育部門(mén)還有作為空間？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要澄清社會(huì)對(duì)幼小銜接普遍存在的三大認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

　　第一，幼小銜接的狹隘化。談及幼小銜接，家長(zhǎng)普遍將其與識(shí)字、計(jì)算聯(lián)系在一起。認(rèn)知能力發(fā)展當(dāng)然是兒童發(fā)展的重要領(lǐng)域，但并非幼小銜接的全部。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了四大準(zhǔn)備。認(rèn)知準(zhǔn)備與其他三種準(zhǔn)備相互影響，相互制約。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)身心尚未做好準(zhǔn)備的孩子，他（她）在學(xué)校的日常生活中，以及與同伴交往中都會(huì)遇到許多障礙，進(jìn)而影響其認(rèn)知發(fā)展。反之，一個(gè)孩子如果沒(méi)有很好的認(rèn)知準(zhǔn)備，他的身心健康和社會(huì)交往也會(huì)受到影響，比如信心不足、交往能力受限等。因此，幼小銜接絕非只是認(rèn)知準(zhǔn)備，多數(shù)幼兒園在這一點(diǎn)上都有充分的認(rèn)識(shí)。如何將這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)共識(shí)，形成家園社協(xié)同育人局面，幼兒園大有作為。

　　第二，幼小銜接的急促化。談及幼小銜接，許多人都將其鎖定在幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)階段。但如果僅僅在這兩年開(kāi)展幼小銜接工作，難免會(huì)出現(xiàn)急促化，從而造成家長(zhǎng)的普遍焦慮。2019年，筆者在美國(guó)一所幼兒園觀(guān)察到一個(gè)孩子在繪畫(huà)作品中拼錯(cuò)了“Daddy”一詞，筆者問(wèn)教師怎樣處理類(lèi)似問(wèn)題，教師說(shuō)要看是幾歲孩子的作品。如果是3—4歲，要表?yè)P(yáng)孩子，因?yàn)樗延辛藭?shū)寫(xiě)意愿，且初步掌握了自然拼讀規(guī)則。如果是4—5歲，她會(huì)悄悄把正確的拼寫(xiě)寫(xiě)在旁邊，但不當(dāng)面指出孩子的錯(cuò)誤，要在保護(hù)孩子書(shū)寫(xiě)欲望的同時(shí)引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確拼讀。但如果是5—6歲的孩子，就要當(dāng)面指出，并教會(huì)他正確的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。這個(gè)細(xì)節(jié)讓筆者陷入了沉思，一個(gè)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，教師就能等待幾年，而我們完成幼小銜接，卻只給孩子兩年甚至更短時(shí)間，這是不是太嚴(yán)苛了？事實(shí)上，孩子從入幼兒園的第一天起，就開(kāi)始為上小學(xué)做準(zhǔn)備了，這是他“向上生長(zhǎng)”的基本規(guī)律。因此，幼兒園應(yīng)重塑幼小銜接時(shí)間觀(guān)念，從小班就開(kāi)始著手，這樣才能不慌不忙地推動(dòng)這一工作。

　　第三，幼小銜接的膚淺化。很多家長(zhǎng)將幼小銜接等同于識(shí)字、算術(shù)，而幼兒園又不能“小學(xué)化”，在實(shí)踐中，一些管理部門(mén)甚至簡(jiǎn)單粗暴地規(guī)定，幼兒園不能出現(xiàn)文字。這都是幼小銜接膚淺化的表現(xiàn)。且不說(shuō)幼小銜接不同于認(rèn)知發(fā)展，即便是認(rèn)知發(fā)展，我們也要有更深入的認(rèn)知。比如，孩子要不要認(rèn)字？當(dāng)然要。反對(duì)“小學(xué)化”，并非不讓孩子接觸文字，而是反對(duì)用“小學(xué)化”的方式教文字。幼兒的認(rèn)知方式是整體圖片化的，而中國(guó)文字天然具有象形的特點(diǎn)，如果能給孩子講漢字故事，同時(shí)結(jié)合孩子日常生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展豐富的文字游戲，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能幫他們從小形成對(duì)中華文化的認(rèn)同。又如數(shù)學(xué)，許多家長(zhǎng)不滿(mǎn)足于幼兒園的教學(xué)，認(rèn)為僅僅停留在10以?xún)?nèi)的加減法太淺了。殊不知，幼兒園至小學(xué)低段，數(shù)學(xué)最重要的任務(wù)之一，就是幫孩子形成數(shù)感，讓其在日常生活和游戲中反復(fù)體會(huì)數(shù)字及其代表的生活意義。

　　要走出以上三大誤區(qū)，我們不僅要對(duì)幼小銜接有深刻的反思，讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接有更系統(tǒng)、更深刻的認(rèn)識(shí)，更要有切實(shí)可行的辦法。其中，“幼小聯(lián)合教研”就是有力的抓手，無(wú)論對(duì)幼兒園還是小學(xué)，都有很強(qiáng)的可行性。課程始終是學(xué)校教育的核心，而教研則是課程實(shí)施的質(zhì)量保障。談?dòng)仔°暯樱绻麅H停留在活動(dòng)上，不深入幼兒園和小學(xué)課程，那是舍本逐末。而如果僅停留在課程文本的銜接上，不深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，不通過(guò)聯(lián)合教研激活教師對(duì)幼小銜接的思考與實(shí)踐，那么無(wú)論課程設(shè)計(jì)得多好，也不能切中要害。

　　（作者單位系北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月12日 第02版