近日，筆者到幼兒園走訪時，發現有的幼兒園為了給教師減負，采取了“事務性工作不到一線”的做法。也就是說，跟教育教學關系不大的事務性工作全由管理團隊承擔，一線教師只需潛心育人就好。在全國上下多措并舉扎實推進教師減負的當下，此做法在“最后一公里”細微處著力，釋放出了管理的善意和暖意。

　　2024年全國兩會，“減輕中小學教師非教學負擔”首次寫入政府工作報告。一年來，教育系統深入貫徹黨中央決策部署，各地因地制宜推出教師減負舉措，各類檢查評比考核及社會事務進校園明顯減少。與此同時，很多學校也在優化內部管理，提高效能，盡量減少對教師不必要的干擾，把時間還給教師。“事務性工作不到一線”也是在此背景下產生的一項創新舉措，從中可以讀出幼兒園的管理智慧。

　　其一，讀出管理者對幼兒園教師工作的體察。與中小學教師相比，幼兒園教師的工作有其特殊性。幼兒的身心發展規律和學習特點，決定了幼兒園教師要堅持保育和教育相結合，在一日生活中不僅要照顧好孩子的生活起居，開展好各類教育教學活動，還要處理偶發的啼哭、非理性行為、無序場景。也因此，幼兒園教師每天跟孩子在一起的時間較長，工作量較大。從這一點看，給幼兒園教師減負，就要排除非教育教學干擾，不額外增加教師的工作量。

　　其二，讀出管理者對高質量保教的追求。把時間還給教師，把教師還給幼兒，高質量的師幼互動才會出現。師幼互動是衡量保教質量的核心指標。幼兒園教育沒有統一的課程標準和教材，教師需要在國家下發的一系列學前教育相關規章制度下開展保教工作。通常，教師基于本班幼兒年齡特點開展保教活動時，具有較大的靈活性和創造性。而活動開展得好不好，很大程度上要看幼兒獲得了什么、發展了什么。這就需要教師與幼兒建立高質量的互動，敏銳地捕捉幼兒的興趣和需要，并機智地給予適宜的支持。

　　其三，讀出管理者以人為本的理念和情懷。幼兒的學習，伴隨著豐沛的情感體驗，同時也呼喚教師用豐沛的情感來回應。有情感的教育，才有溫度，才有力量，才能用一個心靈去影響另一個心靈。管理者看到幼兒園教師情感勞動的特點，把人的需要放在第一位，傾聽教師的聲音，關切教師的需求，激發教師的潛能，這樣的管理才會深入人心。幼兒園的管理把服務好教師作為要務，不讓事務性工作成為教師發展的絆腳石，最終換來的將是教師和幼兒的共同成長。

　　《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出，維護教師職業尊嚴和合法權益，減輕教師非教育教學任務負擔。幼兒園教師的職業幸福感來自一線，來自童心世界不經意間給予的一個個美好瞬間。心不和孩子在一起的教師不會成為好教師，心不和教師在一起的管理者也不會成為好管理者。從這個意義上講，“事務性工作不到一線”看似是一個小舉動，卻守住了幼兒園的育人初心，把孩子放在了教育的正中央。

《中國教育報》2025年03月23日 第01版