在我多年的教學(xué)經(jīng)歷中，有一堂課至今仍歷歷在目。那是一節(jié)初中語文的作文課，按照計(jì)劃，這堂課要講解記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫技巧。課上，我從經(jīng)典文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)描寫片段入手，分析其精妙之處，詳細(xì)講解了如何通過觀察、運(yùn)用修辭手法等方法來增添文章的感染力。學(xué)生們聽得很認(rèn)真，課堂氣氛融洽而有序。

　　然而，當(dāng)進(jìn)入學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)時，意外發(fā)生了。我讓學(xué)生們描寫身邊一位熟悉的人，通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)其性格特點(diǎn)。巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生曉峰正咬著筆頭，面前的稿紙一片空白。我輕聲詢問他是否遇到了困難。他抬起頭，眼神有些閃躲，小聲說：“老師，我不知道寫誰，感覺身邊的人都很普通，沒什么特別的細(xì)節(jié)。”

　　這一回答讓我意識到，我的教學(xué)預(yù)設(shè)出現(xiàn)了問題。在備課時，我理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生們都能輕松找到寫作素材，卻忽略了像曉峰這樣對生活感知相對不那么敏銳的孩子。于是，我決定臨時改變教學(xué)策略。

　　我示意學(xué)生們停下手中的筆，說：“同學(xué)們，剛才有同學(xué)提出了一個很有意思的問題，他覺得身邊的人都很普通，沒有細(xì)節(jié)可寫。那我們現(xiàn)在就來討論一下，什么是真正的‘普通’？”學(xué)生們開始交頭接耳。我接著引導(dǎo)：“我們是不是忽略了那些習(xí)以為常的溫暖與特別呢？大家想想，每天父母為你準(zhǔn)備的飯菜，有沒有哪一道菜是他們特意為你做的？有沒有某個時刻，他們的一個眼神、一個動作讓你印象深刻？”

　　這一番話像是打開了記憶的閥門，學(xué)生們紛紛舉手分享自己身邊那些被忽視的平凡細(xì)節(jié)。曉峰也受到了啟發(fā)，他開始在紙上奮筆疾書，寫下了媽媽早起為他煎雞蛋時被熱油濺到卻從不抱怨，只是輕吹手指后繼續(xù)忙碌的場景。細(xì)膩的文字中飽含著他對媽媽的愛與愧疚。

　　這次意外的課堂生成，讓我深刻認(rèn)識到，教學(xué)并非一定要按照預(yù)設(shè)的軌道一成不變地推進(jìn)，而是要時刻關(guān)注學(xué)生的思維火花與困惑迷茫。教育的意義不僅在于傳授知識，更在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

　　從那以后，在每一堂課的備課過程中，我都會更加用心地去思考可能出現(xiàn)的“意外”，預(yù)留出足夠的彈性空間，讓學(xué)生的真實(shí)需求和想法能夠在課堂上得到充分的尊重和回應(yīng)。因?yàn)槲抑溃切┛此拼騺y教學(xué)節(jié)奏的瞬間，往往是珍貴的教育契機(jī)，蘊(yùn)含著無限的可能與成長的力量，它們讓課堂有了生命，有了溫度。

　　（作者單位：山東省菏澤第一中學(xué)）

《中國教育報》2025年05月19日 第06版