專業閱讀與一般性的泛閱讀、消遣式閱讀相對應，其目的在于獲取專業知識或提升專業認知、專業技能。專業閱讀引領讀者跳出固有經驗和認知的舒適區去探索新知，在此過程中，大腦需要處理大量信息，因而會帶來較大的認知負荷，這就決定了專業閱讀比“看閑書”更累。所以，在進行專業閱讀時，要有寧靜致遠的心態，既不能貪多求快，也不能過于順從自己的心理感受，強求所讀文章、專著都能做到通俗易懂、引人入勝。專業閱讀的過程注定是辛苦的，其快樂，則是苦嚼后的回甘，是掩卷后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。

　　對于教育工作者而言，閱讀中外教育家的專著及專業性學術期刊論文是提升理論素養和專業水平的重要途徑。因為工作需要，我近年來堅持閱讀《課程·教材·教法》《教育研究》《中國教育學刊》等雜志，也讀了一些教育家的著作。在此，我把自己專業閱讀的方法和體驗梳理一下，與大家分享。

　　反芻法

　　牛、羊、羚羊等部分草食性動物有反芻的習性，它們初次進食比較匆忙，大部分食物（如粗飼料）未經充分咀嚼就咽入瘤胃，在瘤胃中浸泡和軟化一段時間后，經逆嘔重新回到口腔，經過再咀嚼、混入唾液并吞咽進入瘤胃，就能更好地吸收。

　　專業閱讀與動物反芻的過程和機理頗有幾分相似。對于一篇有價值的專業性文章或一本好的專著，僅閱讀一遍是不夠的，即使認真地讀，也難以充分理解其精要。好文章需要反復多次讀。初次讀到一篇好文章，不妨做一個記號（如折角或貼一個便簽）。此時不要急著進行二次閱讀，最好是拋之腦后一段時間，讓初次閱讀所獲得的信息在大腦中慢慢“發酵”，與大腦中原有信息和認知產生“化合反應”。過一段時間再讀，不但能加深記憶，而且往往會有不一樣的感悟。

　　一個人的時間和精力是有限的，精選是進行反芻式專業閱讀的前提。拿到每期必讀的專業期刊，我一般先看看目錄，根據文章題目初步圈定重點閱讀對象，讀過一遍后，再確定哪些文章準備反復閱讀。除了這種有意識、有規劃的反芻式閱讀，有時還會因工作需要而反復閱讀某部著作或某篇文章。比如布魯姆的《教育目標分類學》，我就視為工具書經常翻閱；再比如《基礎教育課程》雜志組織的解讀高中新課標和義務教育新課標的專輯，專業而權威，我將其作為重要資料留存起來，工作中多次翻出來反復查閱。這種現實需求驅動的反芻式閱讀，不僅深化了對閱讀內容的理解，還起到了知識轉化和學以致用的功效。

　　標注法

　　中國古人強調讀書要注重思考、讀思結合。革命家、教育家徐特立說“不動筆墨不讀書”，動筆做標記、標注，就是思維外化的過程。專業閱讀應該做到眼看、腦思、手記，多感官參與往往效果更佳。

　　專業閱讀中標記什么？最常見的就是“勾畫圈點”——用下劃橫線、波浪線、點線以及各種特殊符號給重要內容做上標記，使之在整個頁面文字中凸顯出來。

　　文字標注寫什么？我自己做的標注主要是三類：

　　一是抒發閱讀時的感受。看到意蘊深刻的“金句”，或讀到共情處，就在旁邊寫上“好”“值得借鑒”，或者直接打一個感嘆號。

　　二是對內容進行概括總結。比如作者花了很多筆墨展開論述，那么這一段話或這一章節，本質上是在講一個什么問題？可以用一兩句話或一兩個詞語進行簡要概括、畫龍點睛，這對信息提取和總結概括能力是很好的鍛煉。

　　三是聯系實際拓展延伸，這一點尤為重要。葉圣陶先生說：“處理現實生活是目的，讀書只是達到這個目的的許多手段之一。”“必須把書本中的經驗融化在我的生活里，才像吃東西吸收了養料，長成新鮮的血肉。”深度的專業閱讀應跨越時空，建立起過去與現在、他人與自我的連接。讀這些專業性文章想到了什么，和自己的實踐有何關聯？已載入歷史的教育家，他們的教育思想對今天的課程教學改革有何現實意義？思考到這一層，才算是把書（文）讀活了。比如盧梭、夸美紐斯、斯賓塞、杜威等西方教育家以及中國的陶行知、葉圣陶的著述中，都包含著具身認知教育思想，我在讀到相關內容時，旁邊寫上“具身認知”的提示，盡管在當時的歷史背景下他們并沒有使用“具身認知”的概念，但這些思想對于今天開展具身認知教學仍然很有啟發性。做類似這樣的標注還有一個好處——便于對某個問題進行系統梳理和比較研究。

　　閱讀時的新感悟更應該寫下來。比如，讀到杜威“五步教學法”的論述，我寫下，“情境化并非什么新事物新理念，本就是教學的基本要求”；讀到康德關于兒童品格養成三要素（服從、誠實、社會性）的論述，我寫下，“要辯證看待‘服從’的教育價值，不要貶義化”；讀到葉圣陶對“教是為了達到不需要教”的闡釋，我寫下，“教師主導性和學生主體性不矛盾，二者相輔相成”……

　　閱讀過程中迸發的思想火花十分珍貴，應該隨手寫下來，以免時過境遷而消散無蹤。勾畫圈點和文字批注會為再次閱讀起到提示重點、啟發思考的作用。如果不進行二次閱讀，批注的價值會大打折扣。

　　對比法

　　對比閱讀可以幫我們從不同視角看問題，從而建立起對某事物更為全面和深入的認識。一種最常見的對比閱讀是圍繞同一主題，在專著（厚）和評析、解讀文章（薄）之間進行。

　　可以由厚到薄，先讀專著再讀評析文章。很多教育專著思想深邃且專業術語多、語言晦澀，可能還存在中西表達習慣不同和翻譯的問題，通讀全書也未必能抓住重點和理解到位。這個時候看一些相關的評析文章，能幫助我們建立清晰的整體認知，還可以和自己的理解進行對照，從中受到啟發，有時會有撥云見日、茅塞頓開之感。比如成尚榮先生寫過很多評析李吉林及其情境教學的文章，對我閱讀李吉林老師的專著、撰寫情境教學相關論文幫助很大。我讀過杜威、懷特海等西方教育家的部分著作，后來又讀了很多研究他們教育思想的論文，通過對比，我發現自己對他們教育思想的理解還非常膚淺。這樣的對比閱讀往往會引導讀者進行由淺入深的探究。

　　也可以由薄到厚，先讀評析文章再讀專著。中外教育名家那么多，他們最主要的教育思想和成就是什么？不妨先買一兩本名著提要、名著導讀、教育思想史類的書看一看，開闊視野，讀的過程中就會發現某些內容很精彩，單看一篇評析、概述的文章不解渴，迫切想要買一本專著來讀。在這里，評析文章起到了激發興趣、總覽全局、指引方向的作用。我閱讀夸美紐斯、康德、泰勒、蘇霍姆林斯基及葉圣陶等教育家的專著，就是經由這種路徑。這樣的對比閱讀由“骨架”到“血肉”，讓認知逐步豐盈起來。

　　專業閱讀的方法多種多樣，且往往可以綜合運用，當然，應用的原則還是那句老話——適合的才是最好的。

　　（作者系本報《基教周刊》主編、編審）

《中國教育報》2025年05月28日 第09版