走進青島市膠州實驗幼兒園，撲面而來的是滿滿春意：孩子眼中有光，教師臉上有笑，空氣里彌漫著松弛感。

　　一所幼兒園有3位山東省特級教師，一批新教師在各級比賽中脫穎而出。“一年承辦3次省級活動、吸引全國幼教同行數百人次跟崗研修，但我們不加班。”山東省特級教師、膠州實驗幼兒園園長逄偉艷笑著說，教師被幼兒園堅持20年的“生長”教育所滋養，擁有內在的生命力量。

　　無為而“治”：相信每個人都優秀

　　“每個人都是優秀的，至少是追求優秀的！”這是逄偉艷掛在嘴邊的一句話。“相信相信的力量，相信老師，相信孩子，是幼兒園的共識。實踐證明，這是一種很強大的生長力量。”

　　午飯時間過了，教師管風燕忙完游戲區的布置，不慌不忙地去食堂拿了保溫飯盒，里面的飯菜還是熱乎的。從教20年的她對這里充滿感情：“幼兒園像個家，我感覺一直被呵護著長大。與教育教學無關的任務幾乎從來不到一線，我可以專注地愛孩子、做研究，感覺很幸福。”

　　管理就是服務。逄偉艷說，在幼兒園“雙金字塔”管理體系中，“第一金字塔”確立服務層級：孩子在塔尖，教師在中間層，管理團隊在底層，托舉教師和幼兒發展。“第二金字塔”借鑒馬斯洛的需求層次理論，將寬松舒適的工作環境、公平公正的制度規范、和諧友好的團隊樣態、尊重信任的工作關系、多元生態的評估體系作為目標，努力滿足教師生理、安全、歸屬感、自我效能感等需求，營造有利于教師發展的幸福生態。

　　放手賦權，專業賦能。幼兒園做好專業引領與支持保障，而“做什么、怎么做、怎么講、怎么評”，全都賦權給每個班級、每名教師、每個幼兒。這種輕負擔、高效能模式正在形成良性循環：每個人都能獲得生長的力量。

　　由外而內：人人都參與科研

　　又檢查了一遍，教師王亞男趕在最后一天提交了博士申請材料。逄偉艷用又氣又愛的眼神瞅了瞅疲憊的她，輕輕拍拍她的肩膀，沒說什么。

　　2017年，王亞男在膠州市新考錄幼兒教師面試中成績不理想，如今她不僅以專業成績最高分獲得碩士學位，還參與了12項課題，并擔任其中3項的主持人，在市級比賽中也屢獲佳績。

　　“這些成績都來源于團隊的托舉。回想我剛工作時，是出了名的小迷糊、小拖拉，我也偷偷哭過鼻子，但園長挖掘我的優勢，把寫新聞稿、做微信公眾號的任務交給我，再后來研討課題也叫上我，讓我一步步成為‘科研精英團’的一員。”王亞男說。

　　在膠州實驗幼兒園，所有教師都參與課題研究，24項省市級在研課題，全部源自教育現場痛點，形成了“問題—研究—實踐”的閉環。

　　山東省特級教師、幼兒園教科室主任萬曉紅是科研興園的受益者。“從參與膠州市規劃課題到獲得青島市教學成果獎二等獎，課題研究是我參評特級教師的入門磚。”

　　副園長王偉道破本質：“教師的專業成長，需要持續不斷地用科研賦能。”

　　自下而上：教研基于草根需求

　　“大蒜的土壤都干裂了，缺水了！”周一早上，幾個孩子跑到植物角觀察大蒜，討論起來。“假期如何照顧大蒜？”“可以做個自動澆水機器人呀！”于是，一場制作自動澆水神器的活動應運而生。澆水神器是什么樣的，用什么材料……教師高倩與孩子們逐一破解難題，終于制作完成。

　　像這樣的課程故事，教師們每學期都可以在全園課程故事教研會上分享。“班本課程與既定課程有什么區別？如何平衡課程的生成性與預設性？”大屏幕上投出的問題，都是教師基于自身困惑提出的需求。他們分成4組討論、記錄，并輪番登臺展示各自的“主張”。基于這樣的教研，該園迄今已整理形成500多個課程故事案例。

　　在這里，教研突破“任務式”桎梏，實現了四大轉型，即組織方式從自上而下轉向自下而上，推進模式從“齊步走”轉向“按需選”，教師角色從傾聽者轉為表達者，教研壁壘被打破，實現了“教科研訓一體化”。

　　逄偉艷說：“抵消教師職業倦怠最好的辦法，就是讓他們感受到研究的快樂，這種快樂源于思考成于思想，能助力教師生成內在的專業定力、專業動力和專業張力，足以支持我們對教育的篤定堅守。”

《中國教育報》2025年06月15日 第01版