威海市環翠區孫家疃第二幼兒園周邊山環水繞，擁有得天獨厚的自然資源。但在將在地資源融入園本課程建設過程中，問題也日益顯現：在地資源與課程的黏合度不強，不能很好地促進幼兒主動學習。我們把解決問題的路徑，指向優化園本教研方式。結合資源的在地性、多元化、現實性等特點，讓教師具身進入資源場，堅持問題導向，玩學研同步。通過“四步追問法”，教師的資源意識被激活，在地資源的教育價值也得到了充分發揮。

　　第一問：在地資源是什么

　　在教研活動中，“身臨其境”是打開教師思維的鑰匙。我們將教研與資源建設相融合，營造卷入式教研氛圍。教師帶著“趣玩”的心態進入資源場，與資源互動。比如到公園沉浸式探秘自然，激發藝術創想；在“山林”中全域搜尋鳥窩，看見課程需求；去“天和美術館”參與空間布局，體驗美的傳承……通過對周邊一切可利用的自然、社會、人文資源進行現場評估和價值判斷，教師對在地資源不再“無感”，而是開始發現資源與課程的聯結。

　　教師卷入資源場后，我們又將幼兒和家長邀請進來，通過親子調查，繪制了幼兒園周邊資源地圖1.0版本。然后，師幼共同探索以園所為中心3公里范圍內的資源地圖，把幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等作為資源載體，尋找資源、課程、幼兒經驗之間的聯系。通過審議，我們梳理了幼兒園周邊可利用的自然、社會、人文資源，并生成了在地資源地圖2.0版本。

　　第二問：如何篩選合適的資源點

　　古陌嶺距離幼兒園只有200米，是一片幼兒非常熟悉并喜歡的原生態山林。針對教師提出的“不知道如何篩選課程資源點”這一問題，教研組走進古陌嶺，開展“觀察—感知—診斷”，深入剖析在地資源的教育價值。通過師幼話題討論，我們梳理出了幼兒感興趣的資源，教師以此為基礎，進行實地考察、走訪調研、厘清資源模塊、科學刪減，最終生成了可以與教育活動鏈接的資源點。

　　接下來，教師進行了資源審議，主要圍繞這些話題展開：這些資源點適合開展哪些活動？在教學活動中可以提供什么支持？教師充分考慮資源點與幼兒經驗的鏈接，經過分類、篩選、分析、利用，整理出健行古陌嶺—探秘古陌嶺—藝創古陌嶺—暢談古陌嶺—感受古陌嶺五大板塊資源，并結合幼兒發展核心經驗制定發展目標。

　　在這一過程中，教師全身心卷入，從“看不見教育價值”到“看得見課程”。

　　第三問：如何利用資源點發展幼兒經驗

　　利用課程資源點發展幼兒關鍵經驗，是資源在幼兒成長過程中發揮顯性及隱性價值的重要體現，也是有效解決“在地資源開發如何追隨幼兒最近發展區”這一問題的關鍵。

　　植樹節后的一天，家長給幼兒園帶來了一個鳥窩，幼兒圍在一起討論：這是什么？它長得好像一只小靴子呀。

　　基于幼兒對鳥窩的濃厚興趣，教師思考：怎樣讓幼兒對鳥窩有更真實具體的經驗呢？于是，我們利用古陌嶺資源開展登山活動——尋找山林里的鳥窩。帶著預設目標，教師與幼兒沉浸式游覽山林，尋找鳥窩，并用圖像進行記錄。通過園本教研和幼兒圓桌會議，教師結合幼兒已有經驗、未知經驗、所學可得經驗，架構了鳥窩活動脈絡，課程開發從“看見了”發展到“看得準”。

　　第四問：如何將在地資源融入課程實施

　　課程資源建設不是一蹴而就的，教師在追隨幼兒的過程中，要及時鼓勵幼兒就自己的體驗進行分享交流，并適時幫助幼兒梳理對預設內容的探究反饋：發現了什么？是否找到了答案？在交流過程中，教師可以支持幼兒通過主動探究、互動分享、及時反思，促進經驗生長。

　　孫家疃鎮有一座天和美術館，為讓幼兒在藝術文化的熏陶中掌握初步的藝術表現與創造力，教師開展了天和美術館資源建設教研活動。什么是美術館？美術館里有什么？美術館可以展示什么……通過追問，教師幫助幼兒建立對美術館的基本認知。然后，幼兒帶著興趣開展系列探究活動：自發組織幼兒園美術展覽、設計門票、布置場地、發邀請函……最終完成了“二幼里的美術館”建筑模型。隨著活動逐漸鋪開，教師又梳理出了活動脈絡：美術館大討論（我想了解什么）—美術館認知（我了解到了什么）—美術展大調查（我發現了什么）。緊接著，幼兒還拓展興趣，提出要辦一場真正的展覽。教師感嘆道：“這不就是我們一直要找尋的幼兒最近發展區嗎？”在地資源就這樣被激活并有效融入了課程。

　　（作者單位：山東省威海市環翠區孫家疃第二幼兒園）

《中國教育報》2025年06月15日 第02版