■以高質量辦學推動教育強國建設 本期關注：推動九年一貫制學校高質量發展②

　　辦好九年一貫制學校，是推進義務教育優質均衡發展的重要途徑。根據2023年教育統計數據，我國共有1.83萬所九年一貫制學校，約占初中學校總數的35%。推動九年一貫制學校高質量發展，課程建設是關鍵要素之一。通過課程建設來加強學段貫通銜接、促進學生全面而持續地發展，是提高九年一貫制學校育人質量的重要保障。

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　　九年一貫制學校課程建設需要長程規劃

　　相對于單獨的小學或者中學，九年一貫制學校能夠更好地整合各類課程資源，一體化開展課程建設，但有效開展課程建設的前提是對小初九年課程進行長程規劃。

　　首先，九年一貫制學校的課程規劃必須合法——符合國家課程政策的規定。《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。九年一貫制學校必須在遵循國家課程政策的前提下，系統規劃如何實現九年課程目標、內容和實施方式的有機銜接。

　　其次，九年一貫制學校的課程規劃必須合理——符合課程建設的規律。課程建設是落實學校育人目標的關鍵環節，構建課程體系、優化教學內容和方法，關乎“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題的作答。這也意味著，九年一貫制學校應有統一的學校文化，明確的育人目標和辦學理念。學校只有在對育人目標、辦學理念進行深度剖析和準確理解的基礎上，才能進行合理的課程規劃。例如，重慶謝家灣學校深度踐行“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的辦學文化，形成了“讓每一個孩子按照自己的優勢去發展”的育人追求，基于高度統整的以學生為中心的價值取向，構建實施九年一貫的“小梅花”課程。

　　最后，課程建設的一個重要規律是必須遵循學生成長規律、滿足學生發展需要。九年一貫制學校的課程規劃要符合本校不同學段、不同年級學生的發展需求。這需要學校精準把握本校學情，通過對本校學生家庭背景、成長環境等的分析，明確本校學生的基本特點，學校要對一至九年級各年齡段學生的發展特點、興趣特長等進行系統研究，把握各年級各學段學生需求的差異性和連續性。

　　因此，九年一貫制學校課程的長程規劃必須以遵守國家課程政策為前提，指向學校育人目標，體現學生育人理念，基于對本校各年級學生發展需求的精準把握，明確課程建設的整體目標、各學段及各年級目標，并對課程實施的具體路徑進行設計。

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　　九年一貫制學校課程建設需要系統構建

　　跟一般學校相比，九年一貫制學校不僅需要系統設計，構建橫向分領域、縱向分層級的立體課程體系，還需要在尊重學生成長規律、知識內在邏輯和教育教學一般規律的基礎上推進三類貫通課程建設。

　　第一類是學科貫通課程。一方面，探索國家課程校本化的貫通實施。當然，遵循國家課程標準要求是基本要求。另一方面，開發校本化的學科貫通課程。根據學生學科學習的需要，圍繞核心主線，開發九年一貫的學科校本課程。語文可以閱讀或寫作為主線，數學可以思維發展為主線，科學可以實驗為主線，道德與法治可以價值觀培養為主線，體育可以專項運動為主線。核心主線將為學科貫通校本課程的設計提供逐步進階的邏輯依據。如廈門五緣實驗學校所構建的古詩詞誦讀課程，一到三年級選擇貼近兒童生活、內容淺顯的古詩，四到六年級增加律詩及長詩節選，七到九年級進一步增加《登高》《錦瑟》等經典篇目。學科貫通課程是為了更好地促進學生對學科的連續性學習，相比學科知識，更重要的是培養學生的學科思維、掌握學科方法。

　　第二類是跨學科的主題貫通課程。這類課程往往圍繞特定主題進行貫通設計。如某九年一貫制學校開發的“博物館+”課程群，小學低段強調感知認識，小學中高段強調探究深化，初中段強調創新應用。主題貫通課程一般打破了學科界限，更強調學生跨學科學習能力和實踐能力，但對課程進階設計要求更高。在設計主題貫通課程時，學校需要充分考慮學生的認知發展規律和不同學段的學習特點。這種分層遞進的設計不僅能夠滿足學生的學習需求，還能有效提升他們的綜合素養。

　　第三類是學生發展指導的主題貫通課程。這類課程涉及對學生學業、心理、生涯等各方面的貫通指導。越來越多的學校重視小初銜接中學生的學習和心理適應，如上海市上匯實驗學校推進九年一貫制背景下小初銜接學段學生注意力訓練課程，江蘇省宿遷市實驗學校構建了“珍愛生命、積極生活、幸福人生”九年一貫的發展性生命教育課程體系。但是，如何系統構建一至九年級的學生發展指導貫通課程仍有待持續探索。

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　　九年一貫制學校課程建設需要分階實施

　　貫通課程不僅需要逐級進階、邏輯關聯的課程內容，更需要根據不同年級和學段的學生特點開展有針對性的課程實施和跟蹤改進式的課程評價。

　　其一，九年一貫制學校要根據不同年級學生特點分階實施課程。學生在不同學段的認知發展不同，學習方式也不相同。雖然小學和初中都是基礎教育，但前者更強調基礎性，后者開始關注學生的差異性。因此，總體上看，小學更強調學生對課程的分類選擇，初中開始關注部分學科學生的分層學習。同一類貫通課程在不同學段的具體實施方式也應有所不同。如某校體育貫通課程，小學通過多樣化的游戲與活動讓學生參與鍛煉并對體育感興趣，初中加強體能訓練和專項技能培訓，提升學生體能和專項技能技巧。大連西崗教師進修學校附屬學校的科研課題項目式研究選修課程，小學低年段強調趣味性，開展實驗挑戰和養蝸牛行動項目式學習，中段和高段關注對身邊事物的探索，包括樂器制作、智能家居等項目式學習研究；初中強調復雜的研究，如智能機器人、碳中和等項目式學習研究。此外，該校還在中小學的畢業年級六年級和九年級開展“未來科學家”的生涯指導課程。

　　其二，九年一貫制學校要對不同學段課程進行跟蹤評價與反饋改進。既要及時發現典型做法，為其他貫通課程建設提供可以借鑒的經驗；又要明確問題與不足，通過分析找到改進策略，跟蹤以優化課程實踐。學校應建立統一的課程評價標準，從課程目標的適切、內容的貫通、實施的有序和學生發展的有效等多個維度對一至九年級的課程進行統一的評價。但由于實踐的復雜性，可能存在小學與初中短期內很難統一評價的現實，學校可根據需要進行分段探索。比如在廈門市第五中學，六年級的教育教學包括評價在內都歸初中部管理。同時，當前九年一貫制學校還應探索如何通過數智賦能，精準開展課程評價，為學生貫通培養提供助力。

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　　九年一貫制學校課程建設需要教師跨學段合作

　　教師是課程建設的主體，貫通課程的開發與實施更需要不同學段教師的深度研討。學校要搭建跨學段教師聯合教研平臺，促進教師在對不同學段學生特點和各學段課程建設重點進行了解的基礎上，協同開展跨學科課程的開發與實施研究。比如廈門五緣第二實驗學校開展同學科跨年級的“同題異構”教研活動，每學科選取同一主題內容分別在五至八年級學生中開展教學，探尋針對不同年級學生教授相同內容的不同教學方式；北京八一學校圍繞單元主題開展跨學段教研。通過這樣的跨學段教研，教師們能夠更好地理解整個九年一貫制課程體系，從而在教學中實現有效銜接。

　　學校還可以設置貫通課程專項課題研究，鼓勵教師自主組建共學共研團隊進行探索。有條件的九年一貫制學校可以打通年級壁壘促進教師跨段流動，既鼓勵教師跨學段任教，比如信息科技教師可以同時在小學和初中授課，也鼓勵不同學段教師跨學段合作，比如初中物理教師可以指導小學科技社團活動。通過多種方式讓教師縱向流動，在促進教師對不同學段課程設計與實施的直接體驗過程中，提高他們對貫通課程設計與開發的合理性和科學性。

　　（作者系中國教育科學研究院課程與教學研究所研究員。本文系中國教育科學研究院基本科研業務費專項資助課題“基礎教育拔尖創新人才早期培養的問題與對策研究”[GYI2023010]的階段性成果）

《中國教育報》2025年07月11日 第05版