■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) 本期關(guān)注：推動(dòng)九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展②

　　鄭州高新區(qū)行知中學(xué)（含小學(xué)部）針對(duì)傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)主義教育中輕實(shí)踐、重說(shuō)教、碎片化的問(wèn)題，基于學(xué)生九年貫通式培養(yǎng)邏輯，打破小學(xué)與初中課程壁壘，提出了“實(shí)踐·體驗(yàn)·養(yǎng)成”的體驗(yàn)式德育理念，構(gòu)建“具象化體驗(yàn)—情感共鳴—抽象內(nèi)化”的立志課程。

　　立志課程是以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和理想信念為主要目的，以偉大人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷、人生選擇、挫折與成就為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)讀、觀、講、演、研、析、創(chuàng)等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人的愛(ài)國(guó)之情、救國(guó)之志和報(bào)國(guó)之行，從中汲取精神力量的綜合育人課程。如錢(qián)學(xué)森放棄優(yōu)渥條件回國(guó)攻堅(jiān)、少年毛澤東“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)”的志向、鄧稼先隱姓埋名的堅(jiān)守……這些故事天然具備感染力，易觸發(fā)青少年對(duì)“我想成為什么樣的人”的思考。

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力一般處于感性認(rèn)知水平，思維能力處于形象思維水平，在這一階段實(shí)施愛(ài)國(guó)主義教育應(yīng)以情感教育和習(xí)慣養(yǎng)成為主。中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力處于感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的過(guò)渡水平，思維能力處于形象思維向抽象思維的發(fā)展水平，愛(ài)國(guó)主義教育課程統(tǒng)整的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)知識(shí)性強(qiáng)、能夠啟發(fā)思維的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，依托大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理念，我們將義務(wù)教育階段愛(ài)國(guó)主義教育目標(biāo)按學(xué)段縱向劃分為五個(gè)層次，即：一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)、愛(ài)護(hù)國(guó)家標(biāo)志；三、四年級(jí)了解國(guó)家歷史，發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)；五、六年級(jí)認(rèn)識(shí)和處理個(gè)人與國(guó)家、社會(huì)的關(guān)系；七、八年級(jí)認(rèn)同傳承中國(guó)文化、制度、精神；九年級(jí)成為有愛(ài)國(guó)意識(shí)、情懷、能力的中國(guó)公民。在具體的課程實(shí)施中，會(huì)因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多角度、多形式感知偉人的精神與貢獻(xiàn)。

　　在立志課程設(shè)計(jì)中，“主題人物”仿佛是一座燈塔，照耀著師生的心靈。該課程更像是一面旗幟，匯聚著多學(xué)科、多領(lǐng)域教育資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。學(xué)校以“主題人物”為核心，鏈接學(xué)科教材，統(tǒng)整學(xué)科活動(dòng)，做到橫向融合。在“黃旭華”主題人物學(xué)習(xí)中，我們將初中語(yǔ)文教材中的《太空一日》《“蛟龍”探海》等文章與物理學(xué)科中的“壓強(qiáng)”“浮力”“物體的浮沉條件”，以及數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)據(jù)的收集與整理”整合在一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)，讓孩子們感受科學(xué)家精神、了解現(xiàn)代科技的魅力。我們還圍繞“主題人物”開(kāi)展閱讀活動(dòng)，列出一至九年級(jí)閱讀書(shū)單，涵蓋繪本、傳記、科普讀物、學(xué)術(shù)著作等不同類(lèi)型，利用每日閱讀課、寒暑假進(jìn)行師生共讀。

　　在立志課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)用“評(píng)價(jià)”來(lái)驅(qū)動(dòng)愛(ài)國(guó)主義教育的有效落地。我們將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具象化為“五個(gè)一”，即：完成一份對(duì)偉人精神理解的藝術(shù)創(chuàng)作、參加一次社區(qū)服務(wù)、結(jié)合偉人精神和自身興趣特長(zhǎng)制定一份短期和長(zhǎng)期目標(biāo)行動(dòng)計(jì)劃、在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中提出一份有創(chuàng)意的想法或解決方案、進(jìn)行一次主題演講。其中，小學(xué)更側(cè)重情感熏陶、行為習(xí)慣養(yǎng)成、初步的價(jià)值認(rèn)同和表達(dá)；中學(xué)更側(cè)重深度理解、社會(huì)責(zé)任培育、將立志轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)規(guī)劃和初步實(shí)踐。我們還通過(guò)成長(zhǎng)檔案袋，收集學(xué)生整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)“證據(jù)”，用“行知五色幣”及時(shí)評(píng)價(jià)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

　　（作者系河南省鄭州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)行知中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年07月11日 第05版