初任校長宛如跋涉新征程的行者，常常面臨角色轉換囿于業務慣性、組織協調能力不足、管理效能受資源制約等困境。作為未來校長隊伍的中堅力量，初任校長該如何開好頭、起好步、致遠途？基于筆者30余年的多地校長經歷與觀察，初任校長進階之路，是一個從初至崗位的角色適應，到突破困境的智慧探尋，再到主動變革的長期堅守的過程，更是一條挑戰與適應交織、堅守與創造并存、特色精進與系統躍升協同推進的螺旋上升通道。

　　1 履新：角色重塑，躬身發展

　　初任校長履職之初，亟待完成從領域專才到學校領航者的認知躍遷：既要錨定強國育人使命，回應時代變革關切，對接社會發展需求，精準把握教育改革趨勢；又要以全局思維謀劃辦學，從辦學理念頂層設計、課程體系建構優化、師資隊伍專業發展到校園文化系統塑造，實現對學校發展全要素的整體審視與戰略布局。初任校長要通過對教學樣態、育人規律、辦學邏輯的持續觀察與感悟，逐步凝練形成個性化的教育思想體系。源于實踐的真知灼見是初任校長開拓新局的一把鑰匙，是激勵團隊真抓實干的強大武器，也是樹立初始威信的重要路徑。

　　每一所學校都有其獨特的歷史底蘊、文化傳統和發展脈絡，初任校長治校切忌原樣照搬其他學校的經驗模式，而需穿透時光塵埃，擘畫治理經緯。可以通過翻閱校史文獻追溯辦學初心，分析師資結構圖譜識別傳統優勢，通過老教師訪談打撈精神密碼。立足校情、摸清家底、接好地氣，找準工作切入點，確保各項工作有的放矢。調取教職工簡歷，分析以往教學質量數據，發現亮點，剖析痛點。深入師生、家長群體，與教師交流。與學生互動，掌握學生的興趣愛好、學習狀況和成長訴求。與家長接觸，傾聽聲音，了解期望。考察校園設施、課堂教學、社團活動等，直觀感受學校的教育內在肌理與日常樣貌。初任校長必須深入了解當地的文化特色、經濟發展以及教育資源分布情況，帶領學校開發特色文化課程，傳承和弘揚本土文化，積極擁抱適應教師發展、學生學習方式、教育治理等要素的新變化，構建良好的教育生態。

　　平衡是校長必備的工作藝術，需以“執兩用中”的智慧，在新舊張力中尋找動態平衡點。面對大大小小、形形色色的矛盾，初任校長要在錯綜復雜的矛盾中把握輕重緩急，創造新的平衡，兼顧守成與創新。比如，讓老教師參與新課程設計，在老故事里植入新敘事。這樣做避免了“破舊立新”的激進，讓變革如春風化雨般自然發生。再如，要做好科技與人文的平衡，堅持教師的情感聯結與價值引導，劃定技術邊界，確保校園充滿人文關懷，讓學生在科技與情感交融的環境中成長。

　　2 破局：智慧管理，突破困境

　　科學合理的管理制度是學校有序運行的保障。初任校長需以學生、教師利益為先，突出重點，全面梳理學校制度。要做好頂層設計與系統引領，讓學校辦學有方向感、凝聚力和感染力，向著既定愿景、路徑重新出發。鍛造一套民主決策齒輪，讓制度在陽光下運行，也是讓制度更輕的重要保障。要充分發揮黨組織會議決定學校重大問題、校長辦公會議（校務會議）進行具體部署、教職工大會（教職工代表大會）和群團組織參與民主管理與監督的三維聯動作用，科學性與可行性并行，真正為學校師生發展保駕護航。

　　課程是教育的核心載體，是實現育人目標的關鍵。初任校長要系統性地規劃課程開設與安排，著力描繪素養導向的育人藍圖，重點推動課程從單一學科走向多元融合，構建無邊界的課程新生態。跨學科、跨學段、跨領域、跨文化融合課程使學習更具綜合性與實踐性，學校融合課程要立足學科根基，構建知識主題，通過項目式學習，創設真實情境，促進學用結合，培養實踐能力。校長可以牽頭組建跨學科課程研發聯盟，打破學科界限，同步搭建數字化課程資源共享平臺，讓優質教案、教學素材自由流動。要建立動態評估機制，通過學生反饋、教學效果等數據，推動課程不斷優化升級，更好地滿足每一名學生的需求。

　　初任校長要將課堂領導力視為要務。在教育改革不斷深化的背景下，推動課堂教學轉變，從問題著手驅動學習，設計思辨性任務，當課堂生態得以重構，教育自會煥發蓬勃的生命活力。初任校長要深入課堂，走向專業的聽評課。校長的聽評課不是行政檢查，應是專業對話，不是找不足，應是尋最優。診斷課引導幫助新教師，共研課培養業務骨干，示范課樹立標桿，推廣經驗。觀課時，要看學生參與度、看教師引導力、看課堂文化場。評課時，要能精確地發現教師教學的閃光點，精準地指出需要再打磨的生長點，提供資源及平臺助力教師發展。

　　3 致遠：長期主義，追求卓越

　　教育從來不是一個人的遠征，而是一群人的薪火相傳。初任校長當以教育家精神為火種，點燃教師的專業激情，激活教師的自驅引擎，共同奔赴教育理想的彼岸。教育家精神具有鮮明的道德感召力、職業引領力、實踐驅動力。初任校長的精神境界與教育情懷，直接決定學校的文化品格與發展格局，影響教師、學生、家長乃至社區。作為學校的靈魂人物，初任校長應當成為教育家精神的踐行者與傳播者，以理想照亮前路，以專業贏得尊重，以情懷溫暖校園，以擔當回應期待。校長要為每位教師建立專業發展電子檔案，在日常教學中引導教師健康身心、砥礪品格、提升修養，聚焦內驅力、思想力、影響力、共情力的養成。

　　初任校長要重視教科研，以“一組一題”“一課一探”等方式夯實教研基礎，貼近一線，服務教學。初任校長要樹立“教科研是教學第一生產力”的思想，以研究提升學校品質，帶領教師組成學習共同體，將每個教育細節和教育場景視為值得研究的課題。通過開展課題研究、撰寫教育隨筆和學術論文等方式，使實踐智慧與理論思考相遇，實現高位引領。學術管理上，讓學術成為學校文化基因，培育思想無界、智慧共釀、跨界共生的研究型組織文化，不斷將學校發展推向新高度。

　　校長的治校智慧，在于把學校置于開放的生態系統中，構建多層級互動的教育生態圈。初任校長要突破資源瓶頸，真正打開校門、敞開心門，育人的沃土才會更富營養。資源的基因重組需要一雙發現的慧眼。那些沉睡在檔案室的老教案，蒙塵在儲藏室的教具，都是學校發展的文化基因。走廊可以成為開放式圖書館、展覽館，樓梯間能變身英語角、朗讀亭，屋頂可改造成氣象觀測站、陽光運動房等，創意改造后空間資源又是別有天地。校家社協同的化學反應源于角色的重新定義，當家長從“教育旁觀者”變為“課程共建者”，教育能量便會指數級增長。要將家長視為辦學的重要力量，可開設由家長擔任教師的職業體驗及文化傳承等課程，同時可以幫家長制定發展計劃，提升家庭教育品質。社區作為學校與社會聯結的場所，可以成為“第二課堂”，為教育提供更多的場景。還可以加強學校與高校、企業的聯系，共建人工智能啟蒙課程等，構建立體的社會支持資源網絡。

　　（作者系廣東省深圳市星河教育總校長、深圳大學灣區教材研究院特聘研究員）

《中國教育報》2025年09月05日 第05版