“怎么算武漢黃鶴樓的模型用了多少材料？”在湖北省武漢市小班化教學共同體硚口區行知小學的數學課堂上，教師羅艷的問題剛拋出，教室里立刻就熱鬧起來。

　　“我來設計建筑圖紙！”“我用‘圍圈樂’量邊長！”……有的學生用AI工具生成提問清單，有的學生打開百度搜索建筑數據，大家興奮地認領任務、分工協作，站在講臺上的是被推選為“小先生”的李澤芃同學。

　　如今，這樣的課堂情景，在武漢已不鮮見。一場以“小先生制”與“小班化教學”深度融合為特征的課堂變革，正在武漢各區校園不斷探索推進，課堂正逐步成為學生自主探索、協作共進的成長空間。

　　素養導向：

　　每個孩子都能當“小先生”

　　早在20世紀30年代，陶行知先生就提出“小先生制”，倡導人人都將自己學到的文化隨時隨地教給別人。“在我們學校，每個人都有當‘小先生’的機會。”羅艷說，“上學期還不敢舉手的孩子，現在都能自信表達自己的想法。”

　　這樣的變化，背后藏著武漢推進素養導向課堂教學改革的努力。作為“求真共同體”的牽頭學校，行知小學正攜手漢正街小學、崇仁路小學漢正校區、紅旗村小學、星火小學等成員校，一起探索雙“小”融合的新路徑。

　　在漢正街小學的語文課上，《跳水》一課的教學令人耳目一新。學生們通過抽取“角色盲盒”，分別扮演心理側寫師、船長智囊團等角色，在沉浸式體驗中自然而然地成為課堂的“主角”。“以前我總是怕說錯，現在在小組里當‘小老師’，大家都認真聽我講！”五年級學生夏紫洋笑著說。

　　個性化學習：

　　每種差異都能被看到

　　“看，這是我設計的武漢長江大橋模型！”在星火小學的科創教室里，任思蝶向同伴展示著他的作品。AI助手正在為他標注設計圖中的改進空間，而老師則在旁邊進行個性化指導。

　　這種“教師+小先生+AI智能師”的三師課堂模式，星火小學將它命名為“研途星光”，正是武漢教育數字化轉型的生動體現。這種教學模式很快在共同體內得到推廣。

　　崇仁路小學漢正校區的教師彭翔展示了課堂上的“智能應答系統”：通過顏色牌實時反饋，紅色表示未掌握、綠色表示掌握，教師能立即知道哪些知識點需要再講解。紅色牌多，就換種方式；綠色牌多，就繼續推進。

　　如今，在“求真共同體”的學校中，各類個性化學習手段競相綻放。行知小學的“小先生”求真課堂、崇仁漢正小學的“智能應答系統”、星火小學的“研途星光”模式，雖然路徑不同，但目標一致——讓每個孩子都能獲得適合自己的教育。

　　多元評價：

　　每次進步都能被記錄

　　在紅旗村小學，每個孩子都有一本獨特的“成長檔案”。翻開小宇的檔案，從開學初羞澀的發言視頻，到如今自信的課堂展示，點滴進步都被細心記錄。

　　“我不再害怕數學了！”二年級學生陳昊宇指著自己獲得的“進步小標兵”勛章說，“這學期我已經當了三次‘小先生’了！”

　　行知小學的“三級五星”作業設計讓孩子們可以根據自己的能力選擇挑戰。“我會先完成基礎題，再嘗試挑戰題，就像闖關游戲一樣！”六年級學生任柯蓉說。

　　這種分層評價體系正是武漢市“完善學生綜合素質評價”要求的具體落實，多元評價機制讓每個孩子都能在自己的賽道上獲得認可。

　　“我們班有個孩子，平時不太愛說話，但在‘傳統游戲改編’項目中，他編寫的劇本讓所有老師驚嘆。”星火小學教師劉紫婕說，“找到適合的舞臺，每個孩子都能發光。”

　　在武漢，這場以學校為本、以學生為本的教育實踐正釋放出蓬勃生機，這些探索既為學生提供了適切的成長空間，也為區域教育改革的深化破題筑基。

《中國教育報》2025年11月18日 第07版