近日筆者參與學校視導檢查時發現，統一設計和打印的備課本已成標配，“個性備課”欄僅有寥寥數行，這不禁令人擔憂備課質量。筆者以為，真正有效的備課，需完成三次深度追問：這節課要帶學生去哪里？學生現在在哪里？怎么帶學生到達那里？這“三問”構成備課的“完整閉環”，缺一不可。

　　一問“去哪里”。要明確教學目標，擺脫“教材本位”的桎梏。教學目標絕非教材知識點的簡單羅列，而應指向學生核心素養的培育。若語文教師備《背影》時，僅梳理段落層次、講解重點字詞，便是典型的“教材搬家”。真正的目標設定，需深挖文本核心價值——朱自清筆下父親的背影，承載的是中國式親情的含蓄表達與時代變遷中的情感共鳴。因此，教學目標應定位為：通過品味細節描寫，感受人物情感，理解親情的多元表達，學會用細節刻畫傳遞情感。這種目標既立足文本，又超越文本，讓教學有了清晰方向。

　　二問“在哪里”。要精準把握學情，避免“目中無人”的備課。學情是教學的起點，脫離學情的備課如同無的放矢。某數學教師備“一元二次方程解法”時，通過課前小測發現：多數學生能解基礎完全平方式方程，但對“因式分解法”的本質理解不足，部分學生甚至混淆“因式分解”與“整式乘法”的關系。基于此，他調整備課思路：先通過舊知回顧喚醒“因式分解”知識儲備，再設計“多項式乘法逆運算”探究活動，最后結合易錯點設計辨析題。反觀忽視學情的備課，要么內容過淺讓學生“吃不飽”，要么難度過大讓學生“吃不下”，最終導致課堂效率低下。

　　三問“怎么去”。要設計精準教學路徑，搭建連接“現有水平”與“目標水平”的階梯。教學路徑不是教學環節的簡單拼接，而是連接學情與目標的橋梁。一位歷史教師備“辛亥革命”時，目標是讓學生理解“辛亥革命是近代中國第一次完全意義上的資產階級民主革命”，但學情顯示學生對“民主革命”概念模糊。他據此設計三層遞進活動：首先通過清末社會狀況圖片，讓學生感知革命背景；其次組織進行“辛亥革命大事記”時間軸梳理，幫助學生掌握基本史實；最后開展“假如你是當時的革命者”辯論會，引導學生深入探討革命性質與意義。這種從感知到認知再到思辨的路徑，能逐步引導學生抵達目標。

　　（作者系山東省濟南市萊蕪區吳伯簫學校黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年11月24日 第06版