■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：聚焦集團(tuán)化辦學(xué)②

　　集團(tuán)化辦學(xué)的核心優(yōu)勢是資源整合與精準(zhǔn)共享。遼寧省開原市民主教育集團(tuán)始終圍繞“資源共享”構(gòu)建核心機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)資源不閑置、校區(qū)需求有響應(yīng)”的目標(biāo)。

　　治理保障：夯實(shí)集團(tuán)化辦學(xué)資源共享根基。集團(tuán)化辦學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，需從單一管理轉(zhuǎn)向協(xié)同治理。一是打造理解容錯的人文治理文化。將教師與各校區(qū)發(fā)展需求置于核心，讓每所學(xué)校、每位教師都清晰看到自身在集團(tuán)資源流動中的價值，消除了優(yōu)質(zhì)校“怕輸出”、薄弱校“怕犯錯”的顧慮，促使優(yōu)質(zhì)師資主動跨校幫扶、課程資源敢于共享。二是培育合作共享的團(tuán)隊(duì)生長文化。打破單校“單打獨(dú)斗”思維，推動校區(qū)從“資源私有”轉(zhuǎn)向“協(xié)同共創(chuàng)”。核心校主動輸出成熟教研機(jī)制，薄弱校積極承接適配資源，避免資源共享“一頭熱”，讓師資、課程等資源在集團(tuán)內(nèi)形成良性循環(huán)。三是塑造崇真向?qū)W的專業(yè)引領(lǐng)文化。以學(xué)術(shù)權(quán)威樹立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過強(qiáng)化教研分享、課程研發(fā)等專業(yè)交流，確保師資流動中以專業(yè)評價體系保障教學(xué)質(zhì)量，讓薄弱校承接的不僅是“資源數(shù)量”，更是“專業(yè)質(zhì)量”，從根本上避免資源錯配。

　　師資共享：構(gòu)建成長體系，推動雙向流動。集團(tuán)化辦學(xué)的關(guān)鍵是打造整體優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)師資高效流動。一方面，筑牢師資成長根基。錨定“大先生”培養(yǎng)目標(biāo)，讓“人人可為、人人必為”成為職業(yè)理想，打造三大長效機(jī)制：堅持35年的“三字一畫一說”基本功訓(xùn)練，夯實(shí)教師職業(yè)底色；推行25年的“1314”教師培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)劃清晰成長路徑；開展22年的教師美育浸潤行動，打造“專業(yè)+才藝”的教師特質(zhì)，為師資共享儲備優(yōu)質(zhì)力量。另一方面，平衡輸出與承接節(jié)奏。針對薄弱校承接能力差異，采用“分層培育+精準(zhǔn)匹配”策略，前期摸清薄弱校師資短板，量身定制培訓(xùn)方案；中期安排優(yōu)質(zhì)教師駐校指導(dǎo)，同步組織本地教師跟崗學(xué)習(xí)；后期搭建長效教研共同體，確保薄弱校接得住、用得活，破解師資流動“一頭熱”問題。

　　課程共享：一體化貫通設(shè)計，實(shí)現(xiàn)按需適配。集團(tuán)以國家課程為基準(zhǔn)、地方課程為依托，構(gòu)建幼小初一體化“三層級多賽道”貫通式課程體系，讓課程資源在集團(tuán)內(nèi)高效共享。一是搭建課程共享框架。“三層級”分別聚焦基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)、群體需求滿足與個體優(yōu)長培育，“多賽道”設(shè)置“潤德+”“科創(chuàng)+”等五大板塊150余門課程，通過學(xué)段貫通、學(xué)科整合、全學(xué)科滲透，破解學(xué)段銜接難題。二是推動課程精準(zhǔn)分配。集團(tuán)各校區(qū)共享核心課程資源，同時保留校本課程自主空間。針對鄉(xiāng)村校、薄弱校課程資源不足問題，通過線上“名師空中課堂”等同步優(yōu)質(zhì)課例，搭配城區(qū)名師線下送教，讓農(nóng)村學(xué)生也能聽到名校教師的講解，城鄉(xiāng)孩子同享優(yōu)質(zhì)課堂，確保資源按需分配。

　　（作者系遼寧省鐵嶺市開原市民主教育集團(tuán)黨委委員、民主教育集團(tuán)里仁學(xué)校校長）

《中國教育報》2025年11月28日 第05版