現(xiàn)實(shí)生活中，總是容易看到這樣的場(chǎng)景：當(dāng)孩子不小心跌倒，父母或者祖輩出于心疼，還沒等孩子自己想辦法爬起來，就急忙跑過去把孩子扶起來；或者一把抱起正在努力爬臺(tái)階的孩子，只因擔(dān)心他弄臟衣服或摔倒。這樣的“愛”，看似是保護(hù)，實(shí)則是一種隱形的剝奪，讓孩子失去了感受自身力量、嘗試獨(dú)立應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。家長在教育中扮演的角色和體現(xiàn)的價(jià)值，不在于為孩子掃清一切人生路上的障礙，而在于陪伴他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難并在克服挑戰(zhàn)中獲得成長。

　　允許孩子經(jīng)歷適當(dāng)?shù)拇煺?，體驗(yàn)自主探索的過程，是培養(yǎng)其獨(dú)立性、勇氣與解決問題能力的必要環(huán)節(jié)。孩子需要在真實(shí)的環(huán)境中試錯(cuò)、跌倒、再爬起。有時(shí)候，允許他們“自己爬臺(tái)階”，正是一種深遠(yuǎn)的愛的教育。如今，許多家長在“愛”的名義下，不自覺地走向過度保護(hù)。生怕孩子摔著、累著、臟著，急于伸手，匆忙代勞，卻無形中剝奪了孩子通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　家長不妨從以下幾個(gè)方面作出改變，為孩子提供更多在體驗(yàn)和嘗試中自主成長的空間。

　　一是理解挫折的教育價(jià)值，給孩子更多嘗試的機(jī)會(huì)。比如在孩子學(xué)步跌倒時(shí)，不必急于扶起，可以鼓勵(lì)他自己站起來；在孩子面對(duì)課業(yè)難題時(shí)，不必直接給出答案，而是引導(dǎo)他思考不同的解決方法。就像爬臺(tái)階，衣服臟了可以洗，手臟了可以擦，但孩子從中獲得的成就感、自主感與勇氣，卻是任何完美環(huán)境都無法替代的。

　　二是改變行為模式，從“代勞”轉(zhuǎn)向“陪伴”。許多家長習(xí)慣于替孩子作決定、清障礙、解困難，生怕他們受一點(diǎn)兒委屈。其實(shí)，真正有長遠(yuǎn)眼光和教育意義的愛，是陪伴孩子一起面對(duì)困難，讓他們學(xué)會(huì)自己解決問題，而不是讓他們逃避問題。例如，鼓勵(lì)孩子自己背書包、整理玩具、安排時(shí)間；在確保安全的前提下，允許他們做一些力所能及的家務(wù)，甚至參與家庭事務(wù)的討論與決策。父母的角色不是“清道夫”，而是守護(hù)者和引導(dǎo)者。

　　三是遵循成長規(guī)律，分階段培養(yǎng)孩子的抗挫能力。不同年齡段的孩子，可承擔(dān)的挑戰(zhàn)也不同。幼兒可以從自己穿衣、吃飯開始；學(xué)齡兒童可以學(xué)習(xí)管理零用錢、自主完成作業(yè)；青少年則可以在社會(huì)實(shí)踐、公益服務(wù)或短期工作中鍛煉應(yīng)對(duì)真實(shí)世界的能力。重要的是，讓孩子明白：困難不是終點(diǎn)，而是成長的起點(diǎn)。

　　父母應(yīng)當(dāng)傳遞這樣一種態(tài)度：人生就像爬臺(tái)階，每一步都需要自己用力。我們可以在一旁鼓勵(lì)、注視，或者當(dāng)孩子需要的時(shí)候伸出援手，但真正的攀登與真實(shí)的體驗(yàn)，必須由孩子自己完成。這種方式不是冷漠，而是更深層的信任與尊重。它讓孩子在被認(rèn)可、被信賴的環(huán)境中，逐漸建立起“我能行”的自我認(rèn)知。

　　大量實(shí)踐表明，經(jīng)歷過適當(dāng)挫折的孩子，往往更具備心理韌性與現(xiàn)實(shí)適應(yīng)力。他們不會(huì)因一次失敗而自我否定，也不會(huì)因外界困難而輕易放棄。正因?yàn)橛H自面對(duì)和克服過挫折，他們反而更懂得如何適應(yīng)社會(huì)、如何與生活共處。

　　作為家長，我們不妨對(duì)孩子多一份冷靜的信任，少一份急切的干預(yù)。這不是放任，而是相信：唯有親身經(jīng)歷，孩子才能真正理解什么是堅(jiān)持、什么是責(zé)任、什么是勇敢。教育的本質(zhì)是陪伴一個(gè)生命走向獨(dú)立的過程。當(dāng)我們?cè)敢夥畔铝⒓幢Ｗo(hù)的沖動(dòng)，孩子才有機(jī)會(huì)在跌跌撞撞中學(xué)會(huì)平衡，在困難挫折中積蓄力量。

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《中國教育報(bào)》2025年12月01日 第09版