[摘 要]培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才，需要科學(xué)的體系設(shè)計、創(chuàng)新的組織模式、持續(xù)的教學(xué)研究改革以及強有力的保障機制。其中，創(chuàng)新的組織模式至關(guān)重要，只有創(chuàng)新組織模式，才能促進多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合，才能促進構(gòu)建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系，才能促進學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]卓越工程創(chuàng)新人才；創(chuàng)新組織模式；協(xié)同育人；產(chǎn)教融合；科教融合

黨的二十大報告指出：“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！笔澜绶秶鷥?nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃發(fā)展對工程教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是對這一挑戰(zhàn)的回應(yīng)。工程教育的發(fā)展與國家社會的戰(zhàn)略需求是密不可分的，面向國家戰(zhàn)略的辦學(xué)理念，是高校不斷推進工程教育的強大動力，更是高校培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的必由之路。我國卓越工程創(chuàng)新人才應(yīng)面向國家乃至世界未來重大需求而培養(yǎng)，使之洞悉全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，把握科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，成為我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革以及新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的開拓者和引領(lǐng)者。這就要求在卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要解決科教、產(chǎn)教脫節(jié)的關(guān)鍵問題，遵循工程人才培養(yǎng)規(guī)律，融合科學(xué)前沿，加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，為卓越工程師成長提供真實環(huán)境，推進卓越工程人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實踐、技術(shù)創(chuàng)新、國家戰(zhàn)略的有機結(jié)合。

盡管圍繞卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)等已開展了豐富的研究，但對當(dāng)前自主培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的路徑仍沒有達成共識，整體而言，立足新時代，卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求已經(jīng)從解決復(fù)雜工程問題轉(zhuǎn)向成為卓越的未來領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者。為解決這一問題，需要高校創(chuàng)新組織模式，促進多方協(xié)同的資源的優(yōu)化和融合，構(gòu)建并強化產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系，促進學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

促進多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合

近年來國家提出了一系列重大戰(zhàn)略，卓越工程創(chuàng)新人才正是實現(xiàn)國家重大戰(zhàn)略的中堅力量，這批卓越工程創(chuàng)新人才也將是推動中國工程科技創(chuàng)新、提升自主創(chuàng)新能力、引領(lǐng)制造業(yè)水平向高端邁進的重要力量。卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織機制是一項需要多部門、多主體統(tǒng)籌的系統(tǒng)工程，高校、政府、企業(yè)等要在深刻認(rèn)識培養(yǎng)目標(biāo)與定位的基礎(chǔ)上，遵循工程教育和科技創(chuàng)新規(guī)律，把制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為治理效能，體現(xiàn)為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。高校應(yīng)深化卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新組織模式，積極布局未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、新工科專業(yè)等，協(xié)同多方資源，實現(xiàn)開放融合，培養(yǎng)面向國家戰(zhàn)略需求的卓越工程創(chuàng)新人才。

1.聯(lián)合科學(xué)院、國家實驗室和龍頭企業(yè)等建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

未來技術(shù)學(xué)院面向國家重大戰(zhàn)略，可重點聯(lián)合軍科院、中科院、國家實驗室和各行業(yè)的龍頭企業(yè)等，面向未來技術(shù)，通過科教融匯、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科技原創(chuàng)“雙核心”相互賦能，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可嘗試“理事會+學(xué)院+書院”等多種組織運行模式，與地方科技管理部門、教育管理部門、行業(yè)聯(lián)盟、合作企業(yè)等有關(guān)部門和單位組建學(xué)院理事會，創(chuàng)新組織模式，激發(fā)產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才的潛能，多方協(xié)同培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才。

同時，也可探索政府辦學(xué)為主體，全社會廣泛參與的高等院校人才培養(yǎng)新模式。引企入校，搭建校企實踐基地，建設(shè)涉及工程管理、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)實踐等多元化企業(yè)課程，將產(chǎn)業(yè)需求引入專業(yè)教育，協(xié)同設(shè)計系統(tǒng)知識與實際項目進階融合的人才培養(yǎng)模式。匯聚資源，有效整合學(xué)校、企業(yè)和社會多方的優(yōu)勢資源，持續(xù)投入經(jīng)費，激勵支持學(xué)生創(chuàng)新實踐活動。以龍頭企業(yè)為引領(lǐng)，建設(shè)企業(yè)群，建立“優(yōu)進劣出”企業(yè)調(diào)整機制，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺， 培養(yǎng)卓越復(fù)合工程人才。

2.探索“學(xué)院+書院”的多主體協(xié)同育人機制

高校應(yīng)依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)的科研教學(xué)資源、企業(yè)聯(lián)合資源和國際化聯(lián)合培養(yǎng)資源，采取導(dǎo)師制、個性化、開放化等各種特色培養(yǎng)方式，使學(xué)生人人都能參與導(dǎo)師、學(xué)院的前沿科研項目，開設(shè)多學(xué)科實驗體系課程培養(yǎng)，貫穿數(shù)理基礎(chǔ)，著重學(xué)科交叉，通過大師、大項目、大平臺等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向未來技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)領(lǐng)軍人才。

引入“書院制”，邀請企業(yè)專家、行業(yè)領(lǐng)袖入校擔(dān)任書院導(dǎo)師。宣講企業(yè)文化、開展創(chuàng)客創(chuàng)新計劃、展現(xiàn)一流產(chǎn)業(yè)成果、探討未來科技挑戰(zhàn)，助力學(xué)生多維素養(yǎng)貫通。創(chuàng)建第三方教學(xué)質(zhì)量評估機制，由理事會牽頭，組織高校、企業(yè)和科研院所專家，定期對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全方面評估，督促人才培養(yǎng)持續(xù)改進。

學(xué)院也可以書院為載體構(gòu)建社區(qū)學(xué)習(xí)、師生交往的軟環(huán)境，落實立德樹人根本任務(wù)，整合優(yōu)秀校友及社會資源實現(xiàn)多方協(xié)同全員育人，營造“多方參與、利益共享、責(zé)任共擔(dān)”的多方協(xié)同育人良好環(huán)境，形成“學(xué)院+書院”的雙學(xué)院、多主體協(xié)同育人機制。

構(gòu)建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合并不是簡單地將企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合起來，解決學(xué)生就業(yè)問題，也不是簡單地讓企業(yè)參與某門課程的教學(xué)或者單個實驗室的建設(shè)，而是進行企業(yè)和學(xué)校的深度融合，以產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)進行探索和研究。以項目驅(qū)動合作，以點帶面，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校系統(tǒng)級別的合作；搭建一體化信息化平臺，共同打造合作教育實踐基地，為教師提供科研平臺，為學(xué)生提供課程實踐平臺，為學(xué)生的能力培養(yǎng)積累學(xué)習(xí)資料和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)通過一體化信息平臺從中篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，為企業(yè)自身引進人才，從而實現(xiàn)學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、學(xué)生的合作共贏， 構(gòu)建資源共建、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的多主體協(xié)同育人體。在此基礎(chǔ)上，進一步加強政產(chǎn)學(xué)研等多主體的協(xié)同育人體系建設(shè)，充分調(diào)動社會各界參與高等教育協(xié)同育人的積極性，加強高校與各級政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社區(qū)組織等廣泛的利益相關(guān)群體的深入合作，進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)研合作的機制創(chuàng)新。

構(gòu)建校企協(xié)同的進階式課程體系。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的落實，新工科背景下應(yīng)該強調(diào)構(gòu)建科學(xué)合理的面向國家產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。將企業(yè)項目、產(chǎn)業(yè)需求拆分、重構(gòu)，校企導(dǎo)師協(xié)同設(shè)計與課程體系相匹配的實際項目，每階段項目難度與對應(yīng)課程相適配，各階段項目涉及的知識相鏈接。建立立足基礎(chǔ)知識、面向?qū)嵺`能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的進階式課程體系。橫向結(jié)構(gòu)上，將同一能力目標(biāo)分散到各課程項目模塊中，進行有機連接，為培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)構(gòu)建共同基底，實現(xiàn)橫向破壁。縱向結(jié)構(gòu)上，不同學(xué)年修讀不同模塊，課程內(nèi)容層次遞進，實現(xiàn)縱向貫通。

加大加深專業(yè)建設(shè)中的學(xué)科交叉。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)已在現(xiàn)代工程領(lǐng)域得到應(yīng)用，解決這些多場景工程問題必然需要多學(xué)科交叉融合的知識。高校應(yīng)聚焦前沿建立多學(xué)科融合、多維的教學(xué)模式，開展涉及跨學(xué)科聯(lián)動專業(yè)選修課程設(shè)置、擴展教學(xué)內(nèi)容與視野。應(yīng)鼓勵創(chuàng)建交叉學(xué)科科研教學(xué)組，開展交叉學(xué)科教學(xué)研討會，不斷創(chuàng)新教與學(xué)的策略與方法。增強交叉學(xué)科意識與主動性，建立學(xué)科交叉交流協(xié)作共享機制，開展多平臺、多階梯型的跨學(xué)科的科研和教學(xué)團隊建設(shè)。

深化教學(xué)模式改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式創(chuàng)新是卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵以科教、產(chǎn)教融合為核心，實施“探究、討論、參與式教學(xué)”的研究型教學(xué)方式。設(shè)計以挑戰(zhàn)性問題或項目為核心的課程教學(xué)問題鏈，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)邏輯體系，規(guī)劃線上線下教學(xué)安排，實施課內(nèi)重研究性、課外重挑戰(zhàn)性的教學(xué)。挑戰(zhàn)性項目應(yīng)由學(xué)生自主組隊、自主選題、自主完成。根據(jù)課前、課中、課后完成情況與完成質(zhì)量，通過信息化手段或平臺進行全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和形成性評價。通過實施基于項目的學(xué)習(xí)方法，開展研究型挑戰(zhàn)性教學(xué)，在實際項目和問題的多場景中培養(yǎng)學(xué)生的解決復(fù)雜問題能力與自主學(xué)習(xí)能力。注重任務(wù)驅(qū)動式項目制課程的設(shè)計，優(yōu)化知識體系，由企業(yè)在可開放的數(shù)據(jù)場景下，用實際的案例指導(dǎo)學(xué)生攻關(guān)，邊學(xué)邊做，打造校企交叉教學(xué)模式。鼓勵構(gòu)建開放式教育生態(tài)，包括跨校交流、校企合作、國際交換與社會實踐等，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造多種機會，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)能力與素質(zhì)的共同提高。

促進學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢

卓越工程創(chuàng)新人才必須具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力，具備成為未來行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者的潛力。高校要以學(xué)生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞核心能力強交叉，重構(gòu)課程體系、重塑教育教學(xué)理念、重構(gòu)教育要素體系、重建教學(xué)評價方法，深化科教融合，將學(xué)科和科研資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。各高校的做法不一，目前多集中在推進學(xué)科交叉融合，突破學(xué)科邊界；重點打造學(xué)科群，布局一批新工科專業(yè)；建設(shè)雙學(xué)位試點項目，加強復(fù)合型人才培養(yǎng)；成立未來技術(shù)學(xué)院，培養(yǎng)前沿技術(shù)和跨學(xué)科交叉領(lǐng)域的未來領(lǐng)軍人才，與產(chǎn)業(yè)界行業(yè)龍頭企業(yè)進行深度合作，在校內(nèi)共建實踐基地和校企合作課程；與頭部企業(yè)建立聯(lián)合實驗實訓(xùn)室等，這些教育教學(xué)改革最終都應(yīng)落實在課程體系與教學(xué)模式的改革中。

聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過國內(nèi)外合作辦學(xué)、共享校企發(fā)展資源，探索多學(xué)科課程體系，構(gòu)建強強聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，深化科教融合，促進學(xué)生工程實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面提高。針對本科生，各高校也根據(jù)自身學(xué)科專業(yè)特點，嘗試了多主體聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，如上海大學(xué)微電子產(chǎn)業(yè)學(xué)院實施的是“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)課程體系，前2年在上海大學(xué)進行通識和專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，后2年進入企業(yè)開展實習(xí)實踐學(xué)習(xí)，體驗企業(yè)實際工作環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)定位，有的放矢地選擇學(xué)校的專業(yè)課程模塊。對于研究生，上海大學(xué)打造“本碩博一體化”的“3+x”培養(yǎng)方案，前3年進行學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)年對接產(chǎn)業(yè)需求，開展技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用基礎(chǔ)研究工作。

在構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建涵蓋公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等課程的挑戰(zhàn)性課程體系，確保每位學(xué)生都要接受挑戰(zhàn)性教學(xué)，確保挑戰(zhàn)性教學(xué)與學(xué)生的承受能力相匹配。如上海大學(xué)通信學(xué)院各專業(yè)學(xué)生修讀挑戰(zhàn)性課程，每學(xué)期不超過3門，四年完成20門左右，學(xué)生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉提升。

培養(yǎng)善于解讀國家產(chǎn)業(yè)政策、自覺對標(biāo)國際一流的創(chuàng)新人才

當(dāng)前，卓越工程創(chuàng)新人才不僅要懂技術(shù)創(chuàng)新，更要能把握時代的發(fā)展方向，特別是國家關(guān)于工程技術(shù)方面的產(chǎn)業(yè)政策。因此，學(xué)校不僅要常規(guī)化、制度化邀請國內(nèi)外政策研究專家學(xué)者、國家宏觀政策管理專家等對師生進行政策發(fā)展解讀，也要把國內(nèi)外國家產(chǎn)業(yè)政策和工程技術(shù)發(fā)展的經(jīng)典案例解讀作為必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如建立工程實踐文化園等，以培養(yǎng)學(xué)生對工程技術(shù)方面的產(chǎn)業(yè)政策的研究和把握能力。這不僅能使學(xué)生開闊眼界，而且有助于學(xué)生深入理解公共政策、社會與工程技術(shù)發(fā)展的關(guān)系，從而更明確自身的使命。

改革開放以來，中國的工程技術(shù)和教育已取得了長足發(fā)展，但在很多高精尖方面我們離國際一流仍有差距。自覺開展與國際頂尖企業(yè)的合作，自覺對標(biāo)國際一流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是深化提升教學(xué)改革質(zhì)量的必由之路。如上海交通大學(xué)與國外重要科研機構(gòu)建立了歐洲現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑技術(shù)中國研發(fā)與設(shè)計中心等；浙江大學(xué)與伊頓公司聯(lián)合成立浙江大學(xué)—伊頓（中國）省級大學(xué)生校外實踐基地等；清華大學(xué)舉辦過“新時期跨國公司在華合作共贏模式創(chuàng)新”研討會，專題研討“國際合作”。

從2008年以來，上海大學(xué)與相關(guān)企業(yè)開展數(shù)字化測量人才合作培養(yǎng)研究。15年來，在未來的測量技術(shù)及數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展研究、未來數(shù)字化人才培養(yǎng)和工程教育模式構(gòu)建等方面持續(xù)深入合作，教學(xué)和科研成果豐碩。在教學(xué)上，中外聯(lián)合出版了國內(nèi)第一本完整講解幾何數(shù)字測量技術(shù)和規(guī)范測量方法的專著。此外，校企雙方共同設(shè)計了課程大綱、過程管理、考核管理方法，構(gòu)建了工程教學(xué)的場景。理論課程由上海大學(xué)教授、企業(yè)高管、高級工程師共同講授，雙方已聯(lián)合培養(yǎng)獲企業(yè)頒發(fā)操作證書的幾何數(shù)字測量人才380多名。課程榮獲上海市精品課程一門、上海市教學(xué)成果獎一項，產(chǎn)出一批優(yōu)秀教改論文。在學(xué)科研究上，校企雙方共同參與了國家產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范和驗證標(biāo)準(zhǔn)體系的制定，持續(xù)推進了中國尺寸工程聯(lián)盟的創(chuàng)建和發(fā)展，為尺寸工程這項系統(tǒng)技術(shù)在中國汽車車身質(zhì)量提升中的應(yīng)用和推廣持續(xù)努力。

【作者成旦紅：上海大學(xué)黨委書記】

原載2023年第12期《中國高等教育》