在全面推進依法治國的工作格局中，青少年法治教育工作發揮著基礎性、先導性作用。但從整體上看，當前學校法治宣傳教育工作的效果普遍不佳，尤其是在高中階段，主要表現在學生的內在學習動力不足和實踐供給缺失兩方面。

首先，學生學習動力不足。除選考高中思想政治學科的學生外，法治相關知識沒有納入高考范圍。在高考指揮棒的引導下，許多學生在課堂上學習法治相關知識的積極性不高。其次，法治實踐供給缺失。高中生法治素養的培育主要依靠課堂教學，受課堂時空的限制，實踐的機會十分匱乏，課堂教學與生活脫節，教學內容難以轉化為行為習慣和內在的法治素養。再次，成效評價單一。法治宣傳教育的實效通常以紙筆考試為主，或者根本沒有考核評價，或者評價忽視了過程性與實踐性，缺乏導向性。《中華人民共和國法治宣傳教育法》正式實施，多數高中法治教育的實效與法律的要求還有相當的距離。

青少年能否積極主動提升法治素養關鍵在于內生動力。浙江省衢州第一中學將法治宣傳教育與學生自主自治管理融合推進，構建了“校園法治社區”，有效提升了學生法治相關知識學習的內生動力，實現了學生法治素養和學校依法治校能力的雙重提升。

“校園法治社區”建設的內涵及設計依據

“校園法治社區”是指在學校黨委的統籌領導下，堅持學生主體地位，依托系統化的法治教育，模擬國家政治制度與司法制度的運行，遵循法律及約定的校園規則，建立起學生的自主治理體系，真實解決學校有關學生的治理制度構建與執行、學生自治機構運轉、學生權利救濟等實際問題，是一種能夠同時提升學生法治素養、規范校園行為、化解矛盾糾紛、保障合法權益的校園治理形態。“校園法治社區”將法治精神、規則意識與治理實踐深度融入學生校園生活的方方面面，形成“辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法”的校園氛圍。

“校園法治社區”構建法治教育的自主—自治—自覺閉環鏈路。學生具有用法律知識解決現實問題的需求、參與學生自治機構任職的需求、基于法律職業理想發展的需求，以及遭遇不公正待遇時通過合理途徑尋求權利救濟的需求。這些需求，能夠有效激發學生自主學習法治知識的內生動力，同時學生掌握的知識又能在“校園法治社區”中得以運用。通過解決校園治理、自治運行、權利救濟等實際問題，讓法治實踐產生真實效力；而學生自主解決問題的過程，本身就是參與校園自治的實踐過程。在自主學習與自治實踐的基礎上，學生能切實感知法治知識的實用價值，深化對法治價值的認同與認知，內化提升學生法治素養，進而激發進一步學習法治知識、參與法治實踐的新需求，最終形成“自主—自治—自覺”的素養生成閉環，實現法治素養的螺旋上升。

“校園法治社區”是學校保障學生基本權益的內在要求。學生作為校園治理的重要主體，其知情權、參與權、表達權和監督權的充分保障，是校園治理現代化的核心要義之一。在“校園法治社區”的設計框架中，學生權益保障深度融入校園治理實踐：校園規則的制定環節要征求學生意見，確保規則契合學生實際需求；學生自治機構的組建與運行，學生代表大會、學生法庭、學生違紀處罰審查委員會等組織，均由學生自主報名、民主選舉產生；學生監督委員會，讓學生監督治理過程、提出改進建議。這種參與式全過程的權益保障模式，真正讓學生從校園治理的“旁觀者”轉變為參與者和受益者。

“校園法治社區”為學生法治實踐提供了豐富資源和平臺。“校園法治社區”為學生搭建具象化的法治實踐平臺，多元資源有效支撐學生從知法向用法轉變。校園治理規則的制定環節，讓學生親身參與立法式實踐；學生會、學生法庭、學生調解委員會等機構，讓學生在崗位中體驗“司法”流程；學生可依托相關機構解決與學校管理部門、學生之間的糾紛和爭議，真實解決校園問題，在實踐中驗證法律知識的應用價值。這些資源均根植于校園日常，能有效彌補校外法治實踐在時間、空間與參與深度上的限制，為學生法治實踐提供穩定支撐。

“校園法治社區”的運行

“校園法治社區”的有效運轉，需要依托科學完善的規則體系、權責清晰的自治機構、分層多元的教育模式和導向明確的評價機制。

以民主程序構建學生參與式規則體系。學生治理規則是“校園法治社區”運行的“根本遵循”，其制定過程充分體現“學生主體、民主參與”的原則。在規則制定初期，學校圍繞學生榮譽認定、違紀處理、糾紛調解、權利救濟等方面，通過座談會、校長信箱等方式廣泛征求學生意見。意見征集結束后，規則草案提交學生代表大會審議，只有當贊成票超過代表總數的三分之二時，規則方可通過。

截至目前，學校已形成以六類規則為支撐的治理體系：《衢州一中學生榮譽系統》明確榮譽類別、評選標準與積分規則，將法治實踐表現納入榮譽評價；《衢州一中學生違紀處罰實施辦法》堅持“教育與懲戒結合”原則，細化違紀行為界定、處理流程和權益救濟途徑；《衢州一中學生調解委員會組織和實施辦法》規范調解范圍、程序與效力；《衢州一中違紀審查委員會組織和實施辦法》明確審查委員會組成、審查權限、步驟與監督機制；《衢州一中學生法庭異議起訴、審理實施辦法》設定法庭受理范圍與審理程序，模擬司法審判流程；《衢州一中學生司法考試實施辦法》確定考試內容、合格標準與任職資格掛鉤機制，為學生自治機構選拔專業人才。這些規則的制定與實施，既保障了校園治理的法治化，也讓學生在“參與立法”的過程中深化對規則的認同。

以差額選舉搭建學生自治的治理架構。學生自治機構是“校園法治社區”的“執行主體”，其組建與運行堅持“黨委引導、學生自主”的原則。機構組建環節，先由學校黨委和團委根據治理需求，通過“提名調研+差額選舉”產生成員。過程中，學校黨委領導，團委負責實施，根據學生報名情況，征求班主任、學科教師和學生代表意見，進行初選；隨后以年級為單位通過“個人演講+現場答辯”環節，由學生代表以無記名投票方式確定正式候選人，差額比例不低于1∶1.4，候選人情況在校園內公示3天，無異議后提交學生代表大會選舉。學生會成員、學生法庭法官團隊成員、學生調解委員會成員、學生違紀審查委員會成員、學生監督委員會成員均由學生代表大會選舉產生。

目前，學校已建立五個治理機構：學生會聚焦“日常管理與活動組織”，負責統籌校園文化活動，開展日常紀律巡查，及時反饋學生對學校管理的意見；學生調解委員會負責“糾紛化解”，針對學生間的生活矛盾、交往沖突等，依據法律精神與校園規則進行調解，出具調解書，目前學生調解委員會已先后調處學生之間糾紛73件，有效維護了校園的和諧穩定；學生法庭承擔“權利救濟”職能，對學生與學校部門之間的異議、榮譽評選異議、違紀處罰異議進行審理，由學生法官主持庭審、學生律師代理訴求，目前學生法庭受理異議起訴18件，撤銷、變更原決定8件；學生違紀審查委員會負責學生違紀的認定審查，學校政教處提供學生違紀事實、證據及違紀處理建議，審查委員會需要開展調查取證，根據需要還可以組織聽證會，最終依據規則作出處罰決定；學生監督委員會組織學生對其他治理機構成員進行監督，每學期組織對治理機構工作成效進行評議。五個治理機構相互配合，讓學生在參與治理中提升責任意識與法治思維。

以分類教學構建知行合一的培育體系。系統化法治教育是“校園法治社區”的“養分供給站”，衢州一中針對不同學生群體的需求，構建“課內基礎+課外拓展+專業賦能”的分層教育模式，實現法治知識傳授與實踐能力培養的有機結合。

課內通識教育層面，學校整合高中思想政治課的法治內容，面向全體學生進行通識教育，思政課教師結合學生法庭審理的真實案例，在課內組織學生學習高中思想政治課教材《政治與法治》和選擇性必修教材《法律與生活》。

課外拓展教育層面，學校開設“法治校園專題選修課”，利用每周社團活動時間，針對自治機構成員開展針對性培訓：對學生法官，重點培訓法庭審理流程、法官職責和相關法律；對學生調解員，側重講解溝通技巧、調解協議撰寫規范和法理學基礎知識；對學生律師，強化代理流程、法庭審理流程和權益保護知識。培訓采用“案例教學+模擬實操”的形式，邀請思政課教師、專業律師、法官擔任指導教師，帶領學生模擬庭審、演練調解，提升實踐能力。

專業賦能教育層面，學校定期舉辦“法治校園專題講座”，每學期邀請法官、檢察官、律師進校園，圍繞“青少年權益保護”“校園糾紛解決途徑”“法律職業認知”等主題開展講座，拓展學生法治視野，也為自治機構運行提供專業支持。

以多元激勵構建過程與結果并重的評價體系。法治宣傳教育評價是“校園法治社區”的導向標桿，學校通過“能力考核+實踐認證+榮譽激勵”的多元評價方式，將學生的法治相關知識學習與實踐表現量化為可衡量的指標，激發學生參與法治實踐的積極性。

能力考核方面，設置學生司法考試，面向全體學生，考試范圍覆蓋高中教材和學校規則。大賽按成績劃定等級，前10%為優秀，頒發獲獎證書并給予5分榮譽積分；前60%成績合格是學生入團、評優評先、綜合素質評價優等的前置條件，同時成績合格者可獲得學生法官、學生律師、學生違紀審查員、學生監督員任職資格，并給予3分榮譽積分。

實踐認證方面，對主持學生調解、參與學生法庭審理、負責學生違紀審查的學生，需要在最終形成的專業文書上手寫署名，作為學生高中階段法治實踐經歷的證明，納入綜合素質評價實踐活動板塊，確保學生的法治實踐“有痕跡、可追溯”。

榮譽激勵方面，每年從自治機構任職學生中評選30%為優秀學生干部，給入選者頒發證書和5分榮譽積分；同時，對學生的榮譽積分進行學期統計，積分排名作為綜合素質評價等級確定的核心依據，形成“學習—實踐—評價—激勵”的閉環結構，推動學生法治素養持續提升。

“校園法治社區”實施成效

經過六年的改革實踐，學校學生榮譽評選獲獎覆蓋面由15%提升至83%。榮譽評選、違紀處罰都做到有理有據、公平公正。學校入選“浙江省首批清廉學校建設示范校”，法治精神、法治觀念已深入人心，師生關系更為和諧，真正實現了學生在實施過程中感受公平和正義，在實際參與中提升法治意識和參與能力。

提升校園法治化水平。近年來，隨著社會不斷發展，學生群體愈發表現出新的特征，學習獲得感更為多元，特別是對自我觀念、主體意識和公平公開有著直接的價值追求。

激發學生學習動力。“校園法治社區”建設既解決了學生在校園生活中的實際問題，又為學生提供了實踐的平臺，真學真用真有效，真正提升了學生學習法治知識的積極性和主動性，一個表現就是校園司法考試的報考人數逐年上升。

形成校域大思政格局。以往思政課有法治教育的使命，學校德育部門有學生管理和法治教育的職責，兩條線條塊分割、各自為政。“校園法治社區建設”踐行了全員育人理念，突出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，融合校域內規則的制定和實施全過程，構建思政學科內外協同的大思政育人格局，打破了條塊分割、各自為政的現狀。

（諶濤 作者系浙江省衢州第一中學副校長）

《人民教育》2025年第21期，原標題為《“校園法治社區”：普通高中法治宣傳教育的新探索》