一次關于幼兒深度學習的線上培訓快結束時，不少教師留言：幼兒在閱讀活動中會不會發(fā)生深度學習？如何在閱讀活動中促進幼兒深度學習？因時間有限，教師的疑問沒有得到解答，這卻引發(fā)了筆者的思考。

在解答教師的疑問之前，有必要弄清楚什么是深度學習。國內關于深度學習的解釋可謂見仁見智，有的指向發(fā)展兒童的高階思維，尤其是批判性思維；有的側重兒童應對復雜問題情境的能力；有的強調兒童新舊經驗間的聯系，重視學習的遷移。總之，在深度學習中，學習者不是被動理解、接受、掌握客觀知識，而是在主體與客體相互作用的過程中，高階思維得到啟發(fā)、鍛煉，舊經驗得以擴展、提升，新經驗得到遷移、運用。此外，需要解釋的是閱讀活動，幼兒的閱讀活動除了對圖畫書的閱讀，還包括對音頻的傾聽和視頻的觀看等泛閱讀。

在閱讀活動中，幼兒的深度學習究竟會不會發(fā)生呢？答案是肯定的。只要條件允許，幼兒總能帶給我們驚喜。一名5歲的幼兒，有一天聽完《小鯉魚歷險記》的故事音頻后問道：“媽媽，沸騰是什么意思？為什么阿酷給觀眾表演完魔術，觀眾就沸騰了呢？”媽媽解釋：“沸騰就是觀眾覺得阿酷演得很棒，然后就很興奮，發(fā)出歡呼和掌聲。”聽完媽媽的解釋，幼兒終于松了口氣說：“哦，原來是這樣啊，我還以為觀眾看了阿酷的表演就‘肺疼’呢！”她邊說邊拍了拍自己的胸肺部。

幼兒此刻無疑就是在深度學習，面對新概念，她先是運用已有經驗嘗試去解釋，發(fā)現自己的解釋不合邏輯時，陷入認知困境，這時她主動尋求成人幫助。聽完成人的解釋，她重新調整自己的認知，在主動建構知識的過程中，幼兒的舊經驗得以擴展與提升。

深度學習還表現為，幼兒遷移與運用在閱讀中獲取的新經驗。一天下班回到家，一位媽媽對4歲的孩子說：“寶寶，媽媽現在可以給你放動畫片《邋遢大王》看。”孩子高興地跑過去抱抱媽媽，親親媽媽，然后說：“媽媽，你說你現在不給我播放了。”媽媽有點兒納悶，不明就里，只好配合說：“不給你播放了。”孩子卻再一次抱抱媽媽，親親媽媽，然后說：“媽媽，我是不是勢利眼的青蛙？”媽媽恍然大悟，原來前幾天兩人一起閱讀了《勢利眼的青蛙》，她在新的情境中自覺遷移、運用了閱讀中獲得的新經驗。

發(fā)生在閱讀活動中的深度學習對幼兒長遠發(fā)展是非常有益的。在閱讀活動中，不少教師經常只是想方設法吸引幼兒的興趣，并使用各種策略幫幼兒理解作品的內容和主旨，而不太關注幼兒自己對作品的疑問、困惑、分析、評判、遷移與運用，這不利于幼兒的長遠發(fā)展。那么，如何在閱讀活動中促進幼兒的深度學習？

首先，給幼兒提供自主傾聽故事或自主閱讀繪本的機會，這樣幼兒才可能產生困惑和疑問。由教師主導的生動講解的確可以幫助幼兒理解作品，但在幫助幼兒掃除認知障礙的同時，也剝奪了作品引發(fā)幼兒困惑、思考的機會。

其次，提供更多的機會讓幼兒自己去提問，而不總是由教師拋出一個接一個的問題。深度學習的課堂不只是傳遞知識的場所，更應是一個探討知識的場所。

再其次，營造開放、寬松的心理氛圍，鼓勵幼兒大膽表達想法。在集體生活中，如果教師有意無意地營造一種充滿競爭的環(huán)境，總是期待幼兒正確回答，幼兒就會因害怕犯錯或避免失敗，不敢說出自己真實的想法。

最后，注重幼兒的直接經驗與間接經驗的聯系和遷移。當幼兒自發(fā)遷移、運用了從作品中獲得的間接經驗，教師應給予充分肯定，同時進一步創(chuàng)造條件與機會，幫幼兒遷移與運用間接經驗。

（作者單位系鹽城師范學院教育科學學院）

《中國教育報》2023年04月02日第2版