人大附中北京經濟技術開發區學校（以下簡稱“人開學校”）的高一學生每周都有一堂不同尋常的科技課——他們走進學校附近的科研機構、科技企業，接觸科研生產第一線，上一堂“接地氣”的科技課。為了開好這堂課，人開學校充分利用經開區的產業優勢資源，為學生實現多樣化的科學探究鋪路架橋。

這僅是人開學校創新求變的一個縮影。作為北京市經開區規模最大的基礎教育學校，人開學校近年來在課程、課堂、管理三方面堅持改革創新，打好組合拳，努力辦好經開區老百姓滿意的家門口優質學校。

    一打“課程拳”：實現正面突破

走在人開學校的嶄新校園，隨處可見蘊含豐富哲理的數學符號。班牌用求和符號∑的變化組合而成，表示“注重積累、終會成功”；引導牌采用積分符號結構，表示“追求細節與極限”的學習品質；指示牌運用莫比烏斯環元素，表示“接連永續”。

將數學元素融入校園景觀設計，這源于人開學校黨委書記、校長王教凱的良苦用心。數學教師出身的他認為，數學課程應注重教育性、實踐性、開放性與整合性。為此，人開學校研發了“數盟”課程，主要分為“數·韻”“攻·守”“演·賞”“踐·悟”四個部分。校園里精心融入的數學元素設計，就是“數·韻”的課程內容之一。

“在‘數·韻’課程中，我們鼓勵學生利用各種形式來表達對數學的理解，這些表達包括詩歌、音樂等多種形式，體裁不限，但是要融入數學元素。”王教凱認為數學同樣能蘊含詩情畫意，“我們希望改變學生對數學抽象、冰冷、陳舊的印象，激發他們發現數學美的眼光，引導他們學會從數學的角度去創造美、發現美、欣賞美。”

在這一課程理念下，學生對數學的美有了更深層次的認知。高二學生朱可欣就以數學元素為基調設計了本班班徽，班徽圖形中的任意直線、弧線都能找到其對應的函數，是個基于函數圖像的“完美”圖形。

現任人開學校思政學院院長的楊劍教了28年的思政課，來到人開學校后，他認真思考思政課的本質究竟是什么。“思政課是一門活動型學科課程，這個‘活動’一方面是實踐活動，另一方面是思維活動。思政教學的重點應該是通過‘課程內容活動化’‘活動內容課程化’，讓學生的主體作用得到發揮，讓思政課變得更有意思。”楊劍說道。

為了讓思政課程“活”起來，人開學校結合本校多學科融合的優勢，構建“講好中國故事”課程。一是精選資源，在課本中、生活中、歷史進程中尋找中國故事；二是調動積極性，讓每個人都來講中國故事，既有教師講，也有學生講；三是創新形式，通過演講、辯論、藝術創作等形式講活中國故事。

“我們希望通過‘講好中國故事’的課程開發，達到落實學科素養要求、提升學生能力、實現學生自我教育的目的，更希望以此培養有使命感的中國人。”楊劍表示。

以體育運動喚醒一天學習狀態的“零點體育”課程，為每一名學生提供展示舞臺的“人開說”課程，培育學生創新思維能力的全學段“學生科學工作坊”課程……人開學校的一場場課程革新如火如荼地開展著。在王教凱看來，實現學校改革的核心環節正是課程改革。這也是他選擇正面突破，以課程體系為改革切入口的原因。

目前，學校已形成“一體兩翼”創新實踐課程體系。“我們將‘一體兩翼’創新實踐課程體系比作新型‘人開號’大飛機。數學課程作為基礎，是飛機高速滑行助跑的跑道。思政課程作為核心，是飛機的發動機。‘一體’是連接小初高三個學段的體育課程，是飛機的機身。科技課程和經濟課程提升學生的創造力、創新力，是飛機的‘兩翼’。”王教凱介紹道。

    二打“課堂拳”：拓寬育人視野

在八年級的一堂數學課上，教師講解完勾股定理后，給學生們介紹了中國古代周公與商高關于數學的一段精彩問答，“夫天不可階而升，地不可得尺寸而度，請問數安從出？”以此為契機，教師提出問題：“如何測量天有多高、地有多寬？有什么樣的解決方案？”同時，他也給學生們留下了一項作業：嘗試利用這一解決方案去測量校園中的樓高與池寬。

課后，學生們紛紛走出教室，開動腦筋，利用這節課學到的勾股定理及三角函數解決測量難題，同時也感悟到了數學以小博大、以簡馭繁的獨特魅力。

“教師在課堂教學中采用了項目式研究的方法，通過設計一個個與所學數學知識緊密相關的‘項目’，激發學生主動探究數學奧秘、拓寬數學視野。”人開學校課程教學部部長齊龍新表示，這些項目式問題往往是學生“踮起腳”就能完成的問題，能夠引導學生運用所學知識解決實際問題。

如今，課程教學已廣泛地延伸至課堂之外。以思政課為例，人開學校實施“開門辦思政”，不僅在課堂上講課，也在社會生活中講課。學校利用區位優勢，組織學生走進京東方、北京同仁堂等企業參觀調研，引導學生事先搜索資料、設計調研問題、撰寫調研報告，增強學生的社會責任感。同時，學校開展“走進首都博物館”“走進首都高校，做好生涯規劃”等活動，在社會生活這個大課堂中浸潤學生的家國情懷，夯實學生的思政教育。

    三打“管理拳”：向教學要質量

如果說改變一所學校，要從課程改變與課堂改變做起，那么要想真正激活一所學校的生命力，讓課程、課堂發生根本性改變，就必須從教學管理制度上切入。

今年，人開學校針對教學管理體制進行了一項大刀闊斧的改革——建立“大部制學院式”管理體系。學校共設五大部門，其中課程教學部下設六個學院，分別為語言學院、人文學院、思政學院、數學學院、科學學院和創新學院。

這不是一次簡單的部門調整，而是學校在教學管理方面邁出的前瞻性一步。

“通過成立課程教學部，我們可以充分利用學校十二年一貫制的優勢，從小初高一體化角度、用十二年的時長，縱向審視某一學科課程的建設與管理，促進學段融通與銜接。同時，各學院設立院長與副院長，管理某一學科十二個年級，實現了讓專業的人做專業的事。”王教凱介紹道。

王曉青原先是語文備課組組長，管理制度改革之后，擔任語言學院院長。對于自己的工作變化，她用了“非常大”這三個字來形容，她表示：“當備課組組長時，我只需要制訂好本年級的語文教學計劃，抓好本年級的語文教學活動，如今擔任語言學院院長，說實話，有一定心理壓力。我們需要一切以學生為中心，做好學科融合、學段融通，做好人員協調，完善課程建設，切實提高課堂教學質量。在我看來，需要統籌的事情更多了，但教師們之間的交流更多了，凝聚力也更強了。”

六個學院的成立，打破了專業藩籬，有效推動跨學科互動。“在傳統教學中，教學活動都是分門分科進行的，教師‘孤立’地教，學生‘孤立’地學，這容易使學生的知識結構孤立、死板，不懂得學科知識間的相互聯系。”人開學校人文學院院長高從容表示，“基于學院的跨學科主題教學，可以讓教師以所教學科某一個模塊知識為出發點，建立其與其他學科的橫向聯系，幫助學生把所學知識融會貫通。”

人開學校實施學院大教研，學院是備課組的“總部”，這有助于實現教研的融會貫通。“比如分數‘1/3’在不同學段就有不同理解，小學可以理解為‘比’，初中可以理解為‘某角的正切值’，到了高中又可以理解為‘變化率’。我們在學院大教研中就是要善于抓住這些點，讓教師對問題的認識更加趨于本質，對于‘從哪里來’‘到哪里去’思考得更加透徹。這無疑對教師的專業功底提升大有好處。”齊龍新說道。

《中國教育報》2023年11月24日第6版