1994年2月，我剛調到湖南省岳陽縣二中，開學前一個星期，校長找到我：“小郭啊，我們學校是縣城一所普通高中，生源復雜，學生很難管教。本學期，交給你一個目前班風最差的班，你要想辦法把這個班帶好，樹立一個問題學生轉化的標桿。”我第一次聽到“問題學生”這個詞，心里有點兒抗拒，但看到老校長期待的眼神，一種責任感從心底油然升起。

開學第一周，班里就發生了一起“流血事件”，縣城一名廠礦子弟用啤酒瓶把一個李姓同學頭皮打破了。在處理事情的過程中，我了解到打人的孩子隨爸媽工廠遷址流轉了四五所學校，讀初中時曾遭遇過同班同學的欺凌，心理存在嚴重不安全感，當個頭高出他一大截的李姓同學大聲吼他時，他拿起了藏在桌子下面的啤酒瓶……這件事情之后，在面對“問題學生”的問題行為時，我內心多了一些憐愛和接納、多了一份研究和思考：這些學生的問題行為背后曾經有過怎樣的故事？他們的家庭又是什么樣的狀況呢？

于是，我給我們班的每一位家長發了一封信，信中附上一張家庭情況和孩子身心發展情況調查表，要求家長詳細填寫；我利用上門走訪、電話聯系等方式對每個學生家庭進行家訪；堅持每天傍晚陪著學生散步，聽他們講自己的故事、分享他們成長的快樂和煩惱；堅持每個星期在“心靈之約——師生悄悄話”信箱跟學生書信交流。我通過多種方式了解班級學生的心理，走進他們的心靈世界。

    學會傾聽，打開心鎖，培植學生的陽光心態

我們班上有一名成績優秀但性格內向的男生，有一段時間每天望著窗外發呆。我留心觀察，發現他的草稿本上有這樣一句話：“要問路在何方？在天堂地獄。”我感到這名學生心理有問題，便叫他到辦公室反復詢問，但他總是閃爍其詞，一臉驚慌，什么也不說。我不再追問，隔了幾天請他陪我散步，多次交流之后他終于向我傾訴心中的苦悶：10歲前，他的母親經常帶他在河里洗澡，母親換衣服從不避開他。現在正值青春期，他對異性身體產生了強烈的好奇心。他現在的同桌是一個漂亮的女孩，放學路上他多次跟蹤這個女孩，有時有強烈的犯罪心理，有時又狠狠地打自己耳光罵自己卑劣。我扶起這名學生低垂的頭，對他說：“老師很高興看到你長大了，身體逐漸成熟了，當然我們也該了解一下異性身體結構了。”于是，我找來了人體解剖圖，和他一起用科學的眼光去看待異性身體，并組織活動讓他跟女孩子自然大方地交往。這名學生性格開朗了，心理的陰影也逐漸消除。后來，他考取了一所名校，給我寫信：“是您把我從墮落的邊緣拉回來，讓我成為品行端正的人。”

學業優等生因成績好、表現好，常常產生“光環效應”，很多教師看到的都是他們身上的閃光點，而忽略了他們的心理狀況。人性總是具有善惡兩重性，十幾歲的孩子更是如此。所謂“教育藝術”其實就是激發孩子內心深處“真善美”的道德情感，培植他們的陽光心態，從而實現心理健康教育的價值引領。

勤于發現，注重細節，塑造學生的美麗心靈

“一個健全的心態，比一百種智慧更有力量！”我們教育學生，首先應該培養學生積極的心態。有一名學生小王，為人憨厚老實，他在隨筆中寫道：“我干什么都不行，我不知道我的未來在哪里。”我感到這名學生有自卑心理，就常帶著他在校園散步、交心。放假我帶他爬山，登上山頂高呼：“我上來了！我比山高！”我推薦他當團干部，訓練他演講。對他進行系列行為訓練。終于他通過自己的行動看到了真真實實的進步，自信心增強了。三年后，他考上了軍事學院。他來信說：“是您將我從低谷中拉出來，讓我找到了人生的方向。”

除了傾聽學生的心聲，我也很注重與家長的溝通，力求走進家長心里。有一名女生小劉，性格內向、孤僻，從不主動與人打交道，我曾經多次找她談話，她都不愿意提到家庭情況。我去家訪，她父親說自己是20世紀80年代的高中生，家里窮沒錢上大學，現在蹬人力三輪車。他覺得自己很沒面子，白天躲在家里，晚上才出來拉車，掙不了幾個錢。我明白這名學生不敢與人交往的原因了，父親對她的影響很大。我告訴這位家長：“人要正視現實，蹬三輪車是憑勞動賺錢，沒什么見不得人的。”為了讓他克服心理障礙，我每次出門辦事都打電話叫他的車，坐在車上與他談笑風生。這位家長終于可以白天出門拉車了，后來還承租了出租車。他的女兒從父親身上看到了信心和力量，通過努力考上了大學，現在在一家企業當主管。她來信說：“您當年不僅走進了我的心靈，更走進了我父母的心靈，您改變了我們全家的命運。”

    不斷探索，深入實踐，扎實開展心理健康教育

2009年8月，我被調到湖南省岳陽縣一中擔任心理咨詢與教育中心主任，兼任岳陽縣心理咨詢與教育指導中心主任。當我滿懷信心把心理學理論和技能用于學校心理咨詢與教育實踐時，卻發現這項工作開展起來遠比我預想中難得多：學生不親近心理教師，他們認為自己沒有心理問題；學科教師很排斥心理教師，他們認為心理活動課占用了學習文化知識的時間；家長不愿意心理教師接觸孩子，擔心別人用另眼看待自己的孩子。這種認識誤區讓我更加堅定了扎實開展和推進學校心理健康教育工作的決心。

為了普及心理健康知識，我開辟了心理健康宣傳專欄，建立了“心靈之聲”廣播站，創辦了《心靈家園》專刊，創建了心理健康教育網站。我根據學生心理發展階段性特點，開設心理健康活動課，開設“激發學習困難學生心理潛能”“家庭貧困學生心理扶貧”“男女生青春期輔導”“考試心理品質訓練”等系列專題講座，深受學生歡迎。

為了讓心里有困惑、情緒有障礙的學生能及時找到心理支持和幫助，我開通了“心理熱線電話”，在教學樓、寢室設“心靈之約”信箱，對于學生的咨詢信件做到件件必回，孩子們慢慢樂意把心里話告訴我。我組織成立了“學生心理協會”“家長心理協會”“教師心理協會”，促進心理自助互助。2015年開始，我在《初中生》雜志開設專欄“心靈驛站”，全省各地的孩子紛紛通過書信跟我聊心里話。

我設計開發了系列“美心課”“健心課”，帶領“郭玉良心理名師工作室”成員定期到農村學校給孩子們開展心理健康教育活動；我開發系列課程義務培訓教師、家長，引領岳陽市縣各學校、社區大力開展心理健康教育。2015年，岳陽縣一中被教育部認定為首批“全國中小學心理健康教育特色學校”。2017年，我作為心理健康教育區域整體推進先進典型在湖南省中小學心理健康教育研討會上發言，感動了在場所有人。我現在所在的岳陽岳雅高級中學也被評為湖南省心理健康教育特色學校。

轉眼14年，我把學校心理健康教育推廣延伸到了家庭、社區，構建了“學校—家庭—社區三位一體”的未成年人心理健康教育網絡。我的教育生命也在不斷的學習、研究、實踐中豐盈：我主持了三項省級課題，主編并正式出版發行的著作有四部，我被評為心理健康教育正高級教師、特級教師。我常常跟年輕的心理教師說：不管心理健康教育的路有多難，你只管一直往前走，有為才有位，有位更要有為，我們一起努力，讓每名學生生命都向陽生長！

注：本文涉及的學生均為化名

（作者單位系湖南省岳陽岳雅高級中學）

《中國教育報》2023年11月24日第9版