■樂教善教 潛心育人·新時代思政課教師風采錄

【人物簡介】

王雪超，天津師范大學馬克思主義學院副院長、教授，主講“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“中國近現代史綱要”等課程；在各類教學比賽中獲全國一等獎（含特等獎）2次，省部級一等獎3次、二等獎2次，天津市一等獎1次，并獲全國優秀教師、全國最美思政課教師等省部級及以上榮譽8項。

習近平總書記近日對學校思政課建設作出重要指示強調，要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。

黨的十八大特別是學校思想政治理論課教師座談會召開以來，廣大思政課教師牢記總書記囑托，自覺擔負起立德樹人使命，開展了卓有成效的思政課教學改革，為思政課發展環境和整體生態的全局性、根本性轉變作出了巨大貢獻。今天起，本刊將聚焦思政課教師中的優秀代表，展現他們的奮斗歷程和卓越風采。

    ——編者

在近些年獲得的各類榮譽、獎項當中，天津師范大學思政課教師王雪超最珍視的，是來自學生的評價——他執教的“中國近現代史綱要”課多次獲學生評教第一名，本人也因為貼近學生的授課風格，獲得了“超哥”這個親切的稱呼。

“對于思政課教師而言，堅定信仰和講好信仰不是選擇題，而是必答題；不是一時要求，而是人生理想和畢生追求；不是一句口號，而是幾十年如一日實實在在的堅持和行動。”王雪超說。

故事，破解課堂“頑癥”

內容老套、照本宣科，這些思政課的“頑癥”，曾經讓學生們頗多抱怨。王雪超對癥下藥，在授課中探索出“問題教學法”：疑點問題不敷衍、熱點問題不遺漏、敏感問題不回避。他立足教材，又不拘泥于教材，把課程的重點、難點，社會和學界的熱點、焦點，以及學生的興趣點和疑惑點有機結合，并將其凝練成系列問題。

王雪超提出問題引發學生思考，回答問題不說套話而是講故事，因此學生們都愛聽這個“問題老師”的課。“1919年巴黎和會，我們高高興興地去了，結果被告知是三等戰勝國。中國提出的合理正義要求不但不被正視，還把戰前德國在山東的特權轉交給日本，把當時的中國人都給氣壞了！”課堂上，王雪超將歷史還原成一個個生動的故事，學生們聽著有意思，知識記得也牢固。

“講好故事的前提是選好故事。”王雪超認為，選故事應分為三個層次：重要事件或人物注重評價，在價值判斷中消除疑惑，抵制錯誤思潮；一般事件或人物注重典型，從資料中尋找最具代表性的故事，增強課堂教學的新鮮感；個人故事注重共鳴，通過教師的個人經歷，引發學生情感共鳴。比如在講“辛亥革命為什么失敗”時，王雪超選取了袁世凱、黎元洪、阿Q三個分別代表當時高層官僚、中層軍官和底層百姓的人物，引出“辛亥革命不徹底”的結論，達到了化繁就簡、通俗易懂的課堂效果。

單純為了激發學生興趣而講故事，容易讓課堂淪為“故事會”。經過實踐，王雪超總結出講故事的三個原則：有節奏、有細節、有分析。每15至20分鐘插入和內容相關的小故事，如同相聲抖包袱一樣，激起學生繼續聽課的興趣；故事有細節才會更形象、生動，讓學生有身臨其境之感；故事講完必須有分析，以故事為載體傳遞背后的道理。

“找事”，課堂更接地氣

王雪超的教學幽默又不失深度，信息量大又有新意。課堂上，他用主旋律話語創新點評影視劇，用童年趣事談廁所革命，用freestyle（即興說唱）串講內容重點……他的課堂直面現實，充滿時代感，又具生活味。

時事點評是王雪超課堂的特色環節，每節課前十分鐘是他的“找事”時間。家事國事天下事，大事小事身邊事，他會找各種社會熱點和焦點問題到課堂上去談。從科技競爭談就業趨勢，從抗震救災看舉國體制優勢，從春節見聞聊小鎮青年的喜怒憂慮，從大學趣事傳遞同學朋友的相處之道……漸漸地，這一環節成了他的課堂“招牌”。入職十余年來，他在課堂上累計與學生聊起了上千個時事熱點話題。

“找事”的特長也被王雪超帶到了理論普及領域。他積極參與各類媒體公開課錄制，發出思政課教師的聲音。

2018年，他在天津電視臺《學習時間》欄目錄制了公開課《國際比較視野下的中國道路》，后被“學習強國”學習平臺推送。2019年3月，在天津電視臺《大家說理》欄目錄制了公開課《為什么要上思政課》，并在天津衛視播出。2019年7月，在中國教育電視臺《師說》欄目錄制公開課《讓初心在奮斗路上綻放光彩》并在2019年國慶節期間播出。2019年9月，作為主人公之一，參與教育部組織的紀錄片電影《一堂思政課》錄制。2020年，兩次參加北京高校思政課高精尖創新中心主辦的“青椒論壇”，面向全國思政課教師進行教學展示。2023年7月，參與教育部、人民日報社和人民網主辦的“學習貫徹黨的二十大精神”思政微課堂，主講題目為“牢記‘三個務必’”和“我國發展面臨新的戰略機遇”。2023年10月，作為主講嘉賓參與中宣部、中央網信辦、教育部、四川省委、四川大學聯合主辦的“青春華章·大思政課”活動。

上課，為了人的價值

王雪超來自河北省邯鄲市農村，已在天津度過了二十幾個年頭。2013年從南開大學博士畢業后，他回到本科母校天津師范大學任教。

他始終記得僅有初中文化的父親得知他成為一名大學教師時臉上樂開了花的樣子，也時刻記得博士畢業前導師對他說的話：上課是教師安身立命之本，一定要把課上好，千萬不可懈怠。

他不能懈怠，也不敢懈怠。走上講臺前王雪超就一直在思考：上課到底是為了什么？知識嗎？不單純是。那是為了什么？人，為了人。知識之外，應該讓學生認識自己國家的過去和現在，認識個人的價值和意義。

他把每一節課都當作講課比賽來對待。入職后的第一個學期，他有了一套完全屬于個人的教案；第二個學期，他開始創建自己的授課素材庫，且每隔一段時間都會擴充和更新。準備一學期的課程，工作量不亞于寫一篇博士畢業論文。這些付出也讓王雪超明白，45分鐘的一節課，背后凝結的是450分鐘的教學準備和不斷更新。

“每一次看到學生因為聽我的課而認真思考，每一次有學生課下跟我探討一些問題，我就會覺得，所有的付出都是值得的。”任教十余年，在幫助學生認識個人價值的同時，王雪超也在真誠互動里收獲了自己的價值感：正上他課的學生贊嘆他講得真好，告訴他自己的感悟；結課了的學生遺憾不能再上他的課，表達留戀；即將畢業的學生告訴他自己的成長，以及從他那里受到的影響。

“我喜歡他們叫我‘超哥’，也希望能跟他們一起成長。”王雪超笑著說。

《中國教育報》2024年05月14日第9版