校園欺凌行為已成為一個不容忽視的社會問題，除了傳統的教育手段和法律措施外，心理學領域的一個重要概念——同伴效應，為解決校園欺凌問題提供了新的視角。

合力育人的同伴效應理念強調的是學生之間的共同互動與分享，它認為同齡人在面對相似挑戰和困惑時，能更有效地互相理解和支持。這一理念引導教師和教育管理者不再僅僅是單向地傳授知識，而是鼓勵學生在相互學習和合作中共同成長。通過同伴教育，學生不僅可以學習反欺凌的知識，還能在實際操作中提升解決問題的能力，從而營造積極向上、包容互助的校園文化，減少欺凌事件的發生。

在同伴效應理論的實際應用中，構建一個互為補充的同伴組織結構是至關重要的。這種結構不僅能夠確保同伴教育的有效實施，還能通過不同角色的協同作用，形成一個立體的防治校園欺凌的機制。

同伴領導力培訓是互為補充組織結構的基石。這種培訓旨在選拔并培養一批具有領導潛質和反欺凌意識的學生，他們將成為同伴教育的積極推動者和實踐者。這些同伴領導者不僅是教育信息的傳播者，更是榜樣和示范者，他們通過自身的行動，引領其他學生參與反欺凌活動，學習和運用沖突解決策略。同伴領導者的存在，使得學校和教師得以將注意力從日常的管理中解放出來，專注于提供更多的指導和支持。

通過同伴領導力的培訓，學生可以學會如何識別欺凌行為，如何采取行動來保護自己和他人。同伴教育活動則通過角色扮演、小組討論等方式，讓學生在互動中理解和掌握如何處理沖突，如何建立健康的同伴關系。持續的學校支持系統則可以確保整個過程的連貫性和有效性，讓同伴教育的成果得以鞏固和傳承。

同伴教育活動是組織結構中的核心環節。通過角色扮演、小組討論、案例分析等多種形式，活動旨在讓學生在實際操作中提升反欺凌能力。每個學生都有機會擔任不同的角色，如欺凌者、受害者、旁觀者，這有助于他們從多角度理解欺凌問題，學會換位思考，進而形成更加包容和理解他人的態度。此外，活動還鼓勵學生分享自己的經歷和觀點，彼此學習，共同成長，這有助于建立一個支持性和非欺凌的校園文化。

互為補充的同伴組織結構強調各個環節之間的協調與互補。同伴領導者提供動力和方向，同伴教育活動提供實踐平臺，學校支持系統則提供穩定的基礎，三者共同構建了一個富有活力且具有影響力的反欺凌網絡。這樣的組織結構確保了同伴效應的充分發揮，使得每一個學生都能在反欺凌的行動中找到自己的位置，共同為建設一個無欺凌的校園環境貢獻力量。

通過互為補充的同伴組織結構，學校不僅能夠有效預防和減少校園欺凌事件，還能培養學生的領導力、團隊協作能力和沖突解決能力，這些能力將對學生的終身發展產生深遠影響。更為重要的是，這樣的組織結構使得校園成了一個包容、尊重、互助的學習社區，每個人都能夠在這里安全地成長，形成良好的社會價值觀。

在合力育人的同伴效應理念和互為補充的同伴組織結構基礎上，潤物無聲的同伴干預方式成為了預防和減少校園欺凌的有效策略。這種干預方式強調在日常生活中自然地融入反欺凌教育，通過同伴間的互動和共享經驗，以溫和且持久的方式影響學生的行為和觀念，從而創造一個友善、接納的校園文化。

潤物無聲的同伴干預體現在日常的課堂學習和課外活動中。在課程設計中，教師可以巧妙地將反欺凌教育融入學科教學中，引導學生在解決現實問題的過程中自然而然地學習如何處理沖突和建立積極的人際關系。

潤物無聲的同伴干預方式體現在校園的日常生活中。學校應營造一個積極的氛圍，鼓勵學生之間的正面互動，比如舉辦“無欺凌日”等活動，讓學生在參與中強化反欺凌的意識。同時，學校可以通過設立“友情使者”或者“情緒熱線”等機制，讓受到欺凌的學生能夠及時找到支持，同時也讓其他學生有機會參與進來，成為解決問題的一分子。

潤物無聲的同伴干預還體現在同伴領導者的示范作用上。這些經過培訓的同伴領導者不僅僅是信息的傳播者，更是行為的示范者。他們可以通過自身的積極行為，如公正地處理沖突、主動幫助受害者、勇敢地反對欺凌，來引導和影響周圍的同學。他們的行動成為一種無聲的教育，潛移默化地塑造了一個尊重、包容的校園環境，使反欺凌成為校園的常態。

家庭和社區的參與也是潤物無聲的同伴干預的重要組成部分。家長在家中可以與孩子討論校園生活，分享關于尊重和理解他人的重要性，培養孩子同情心和公正感。社區則可以通過舉辦親子活動、講座或工作坊，讓家長和孩子共同學習反欺凌的知識，形成聯動，共同促進反欺凌教育的深入。

潤物無聲的同伴干預方式注重教育的自然流露和日常生活中的實踐，它鼓勵學生通過體驗、觀察和模仿來學習，而非純粹的知識灌輸。這種溫和而持續的干預模式，不僅有助于預防校園欺凌的發生，還能培養學生的道德判斷力、人際交往能力和解決問題的能力，為他們的成長提供有力支持。它是同伴效應在實際操作中的生動應用，展現了教育者對人性和社會環境的深刻理解，以及對營造和諧校園環境的堅定信念。

（作者陳靜系浙江水利水電學院馬克思主義學院思政實踐教研室負責人，屠關雄系浙江省教育學會教育領導分會常務副會長。本文系浙江水利水電學院重點課程建設[ZDKC2023109]及教改項目[ZDJG202357]階段性研究成果）

《中國教育報》2024年05月22日第5版