師者，所以傳道授業解惑也。這是古人對師者的認識，也是當下不少教師的認識。在新時代，教師僅僅“傳道授業解惑”就夠了嗎？2018年，中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”顯然，在新時代，教育家型教師才是教師發展的追求。

《長在語文課堂》呈現的是語文特級教師程翔近兩年來寫的文章，涵蓋了對語文教育的思考、對課堂教學的觀察、對《詩經》《論語》這兩部經典文獻的導讀和自己的生活感悟，或許可以給教師帶來以下啟示。

教育家型教師的養成離不開課堂。程老師以“課比天大”為職業信仰，不管遇到什么事情，他都堅守在三尺講臺上。課堂是學生成長的重要陣地，也是教師精神生命的重要組成部分，是教師專業成長的沃土。一名教師如果想在專業技術上不落后，就不能離開課堂。教師在課堂上會遇到性格各異的學生，會碰到難以處理的教學問題，被學生質疑……這種種，不僅要求教師有扎實的學科知識，將知識轉化為教學內容的能力，還要做好學生的管理工作。優秀的教師通過課堂“修煉”內功與外功，通過課堂影響一批又一批學生，通過課堂實現自己的教育理想。學會在課堂上成長，一個突出的表現就是要積累課堂作品。課堂作品是教師課堂教學成果的體現，具有鮮明的個性特點，對學生具有教育教學價值，對其他教師也有啟發和借鑒價值。

教育家型教師要有問題意識，具有研究的能力。教師不僅要會上課、教學生，還要有自己擅長的研究內容。教師要有自己的研究方向，不僅要有問題意識，而且要有研究能力。問題意識是指教師要善于發現問題、積累問題，研究能力則是一種主動探究的能力。語文課程改革發展到今天，出現了很多研究成果，但也出現了一些新問題。如果教師沒有問題意識和研究能力，往往會被裹挾在各種各樣的新概念、新名詞中，不知所措，甚至出現教了十幾年，突然不知道怎么教學生的情況。筆者認為，教師研究能力的培養或許是未來教師培訓和教師專業成長的重要內容。

程老師不僅是一名語文教師，還是一名研究《說苑》的學者，曾在《中國典籍與文化》上發表了《發現莫斯科國家圖書館藏宋版〈說苑〉》。在《長在語文課堂》中，程老師還談了很多對當下語文教育教學現狀的思考與探索，有的涉及課程改革，有的涉及教材建設，有的涉及課堂教學實踐。正是具有問題意識、研究意識與研究能力，教師才能在紛繁的概念和問題中撥云見日，直指問題的關鍵。

培養研究能力需要教師培訓者的關注，更重要的是教師的自我學習。筆者認為，研究能力需要在閱讀和反復訓練中得到提升，這就要談到教師的專業閱讀。不少教師先閱讀的是教科書、教學參考書等“外層書”，隨著課堂教學經驗的積累和思考的深入再閱讀“中間層書”（選集），進而閱讀“核心層書”（原典）。程老師認為，語文教師要用10—20年的時間系統地閱讀“核心層書”，如“四書五經”“十三經”《楚辭》《說文解字》等。不管讀哪一層級的書，都要有讀書的方法：一是要反復讀，領會作者的意思；二是帶著問題閱讀；三是在閱讀中獲取觀點、立場和方法；四是用觀點、立場和方法來反思；五是在反思中改善行動。隨著閱讀的不斷深入，教師就能逐漸形成自己的認識，確定自己的研究和發展方向，獲得一定的研究方法。

教育家型教師還須具備寫作的能力，既要能寫專業類的文章，又要能寫生活感悟。專業類的文章對教師研究、提煉和概括能力的要求比較高。有學者指出，專業類的文章，有助于教師從經驗、感性的重復性教學行為走向理論、理性的創造性思考；專業類的文章是教師沉淀實踐成果、實現轉化與推廣的合理路徑，也是教師保持持續的研究狀態、增強職業認同感與獲得感的有效策略。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”。如果教師自己對生活沒有熱情，不熱愛生活，怎么能教好學生呢？在《長在語文課堂》后記中，程老師寫道：“語文教師能寫點兒東西，才有教學生寫作的資格。在語文教師專業發展的基本構成要素中，寫作能力當居于核心位置。”其實，寫作能力的訓練，無他，唯有多讀、多寫、多改，天天寫，成年累月地寫，想不提高都難。

（作者系語文出版社編輯）

《中國教育報》2024年05月22日第10版