木桶理論，又稱短板理論，是一個經典的管理學理論。它通過一個形象的比喻來說明，一個木桶的盛水量由組成木桶最短的那塊木板決定，強調了在團隊管理和發展中，應當重視并提升那些薄弱環節，以提高整體的競爭力和效率。

　　學校好比一個大木桶，每位教師都是組成木桶不可缺少的一塊木板。學校的競爭力好比木桶的水容量，學校的最大競爭力不只取決于某幾位教師的超群和突出，更取決于團隊的整體情況，取決于是否存在某些突出的薄弱環節。對學校管理者來說，不僅要關注學校有多少特級教師、正高級教師，課堂教學比賽有多少人次獲獎，學校有這些“明星教師”固然是可喜的，但支撐一所學校高質量發展的并非只是一小部分教師，更在于一支整體強盛的教師隊伍。學校管理者要更加關注“明星教師”背后“默默無聞”的大多數，為廣大在平凡崗位上的教師創設良好的成長環境、更大的個人發展空間，讓學校的教師成長規劃更貼合每個人的成長需求，使好老師源源不斷地冒出來、成長起來，建立起每位教師成長與學校發展休戚與共的學校文化，從而抬高底部、整體提升，提升整個木桶的蓄水能力，以強大和富有競爭力的團隊助推學校走向卓越。

　　相較于能快速出成績的“長板”，補齊“短板”可能是一個漫長的過程，教師的成長不是一蹴而就的，彌補學校管理中的漏洞、提升管理效能也非一日之功，甚至有些也不是在學校管理者任內就能有所收獲的，需要學校管理者有持之以恒改變的決心和定力，把眼光放長遠，做學校可持續發展的長期主義者。

　　當然，常與木桶理論相提并論的“長板原理”對于學校管理也有其獨特的價值，需要學校管理者根據不同情況靈活地加以運用、調整管理策略。

　　（本報記者王家源整理）

《中國教育報》2024年09月25日 第06版