近年來，中小學重視學校文化建設并取得了可喜的成績。但是，一些學校的文化建設存在著表面繁榮現象，具體表現為熱衷于模仿而非創生、關注表象而非本質、注重理念而非行動。因此，有必要進一步深化學校文化建設，而深度建構學校文化，需要從以下幾個方面著力。

　　文化即“人化”

　　眼下學校文化建設存在“拿來主義”現象。有的學校不是從自身的實際出發，而是喜歡跟著潮流走，一味地借鑒、模仿乃至復制，從而導致學校文化同質化嚴重。一走進中小學，我們就會發現，“水文化”“和文化”“雅文化”等俯拾即是。文化的本質是“人化”，真正的學校文化是由師生共同創造的。因此，學校文化建設應該聚焦于人，重點在于教師文化和學生文化建設。

　　教師是學校文化建設的主力軍。校長要讓教師主動參與文化建設的生動實踐，包括辦學理念的凝練、規章制度的出臺、評價方案的制定等，以吸取他們的智慧、融入他們的情感、觸動他們的心靈，經歷從認知到認同再到踐行的過程，使他們自覺成為學校文化的積極建構者、忠實維護者和堅定捍衛者。學生是學校文化建設的生力軍。要把學校文化融入學生的真實生活，以孩子喜歡的方式建設和呈現學校文化，體現出孩子特有的味道。鼓勵學生積極參與學校文化的主動建構，如儀典活動設計、學校環境美化、班級文化建設等，充分反映他們的意愿和心聲，讓他們在參與過程中獲得認知的深化、心靈的愉悅和精神的充盈。

　　從另一個角度來看，文化是一個群體的共同屬性，學校文化反映了師生的一種生活方式。學生主要在班級群體中生活，因而學生文化建設重在班級文化建設。教師平時以個體勞動為主，群體生活主要體現在教研組和備課組開展的教研活動中，因而教師文化建設重在教研文化建設。與此同時，教師和學生在課堂中共同相處、教學相長，這是學校教育生活的主要內容。總而言之，學校文化建設的重點涵蓋班級文化建設、教研文化建設和課堂文化建設，課堂文化建設是其中的重中之重。

　　文化即“意義”

　　在學校文化建設中，大家普遍關注的是“看得見”的文化，即吸引人眼球的環境文化和熱鬧非凡的文化活動。更有甚者，有的學校把“學校文化”異化為“學校美化”，把“文化建設”搞成“文化裝修”。然而，“看得見”的文化僅是裝飾學校的文化，它只是學校文化的表現形式和載體，并非學校文化的本體和本質。要言之，文化是意義的建構，而意義主要是指價值觀。價值觀是文化的核心，它告訴人們“什么才是真正重要的”，它要解決的是“為什么做”的問題，也即指向做事的目的和意義。文化是由人們自己編織的一張意義之網，意義是文化之魂。學校文化指的是師生共同分享的意義世界。換句話說，學校文化建設就是要在學校中創造一個意義世界，使學校成為一個有意義感的地方，讓師生的工作學習富有意義。

　　因此，學校文化建設的著力點是隱性的意義而非顯性的圖騰。學校文化的意義生成應主要從以下幾個方面入手：在辦學歷史中找尋意義、在地域文化中發掘意義、在學校生活中捕捉意義、借助文化符號彰顯意義、利用校長行為表達意義。例如，儀典、故事和英雄等是彰顯意義的重要文化符號，學校應予以高度重視。要重視儀典所代表的正向積極意義，經常講述與學校有關的動人故事，給予學校英雄尊榮感。又如，一個校長的才能就在于其行為是否對師生產生意義，校長應予以充分關注。如果校長經常在校門口迎送師生、深入教室聽課、找師生談心談話、參與教研活動和學生活動等，師生就能夠看出學校里什么是重要的。

　　文化即“行動”

　　現在大多數學校都有自己的文化符號，這些文化符號經常掛在校長的嘴上、印在學校的宣傳冊上并醒目地寫在學校大樓的墻面上，但有的學校文化并不落地，關鍵是其沒有成為師生的自覺行為。文化是行動，即做“我”所信的。就文化而言，信仰什么說明不了問題，做了什么才是關鍵。因此，文化建設要化“虛”為“實”。

　　一方面，學校文化建設要關注規范層面。規范是組織文化的關鍵組成部分，它進一步加強了價值觀和信念。規范通常是隱藏在經驗表面背后的未予言明的、非正式的期望，規范直接影響行為。對于學校來說，具有積極作用的規范應包括以下內容：尊重他人；愿意承擔責任；勇于變革以取得進步；不在學生或家長面前批評學校；充分享受工作，對工作充滿熱忱；熱心幫助及支持學校里的其他人；為學生的利益而不是個人利益而工作；等等。

　　另一方面，學校文化建設要從宏大走向細節。學校文化不應在乎口號理念，而應該在乎細節，在乎細節就是在乎行為。例如，杭城某校提出了教師的78個工作細節，包括教師形象、教師溝通、班級管理和教學常規的方方面面，其背后體現了學校的文化精神。又如，在一所學校行政樓大廳的墻面上，從1980年創辦至今，每個班學生的畢業照一張不落，工作過的教職員工的工作照一個不少，這一細節充分體現了學校以人為本、尊重每一位師生的價值理念。

　　（作者系杭州師范大學教授）

《中國教育報》2024年09月25日 第06版