編者按：《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦好必要的鄉村小規模學校”。鄉村小規模學校在保障教育公平、服務鄉村振興方面發揮了重要的作用，在城鎮化進程加快、學齡人口發生較大變化的新形勢下，如何看待鄉村小規模學校的作用，如何將“必要的”鄉村小規模學校辦出特色、提高其教育教學質量？本期我們圍繞此問題展開探討。　　

實踐

　　安徽省蕪湖市繁昌區平鋪九年制學校：

　　以“共同體”促進教師專業成長

　　羅彥桃

　　當下，很多農村學校隨著人口不斷外流，自然而然地變成了每個年級只有一個班、每個班只有一二十名學生的小規模學校。筆者現在工作的學校和之前工作的繁昌區孫村鎮黃滸初中都是這樣的鄉村小規模學校。此類學校每個學科的教師都很少，傳統的以學科組為單位的校本教研活動很難開展，這一狀況嚴重制約著鄉村小規模學校教師的專業成長。

　　為促進學校教師尤其是青年教師的專業成長，筆者在分管學校教研工作過程中，打破學科界限，組建由資深教師引領、以青年教師為主體的教師專業成長共同體，完善共同體的研訓方式，逐步形成了以“四個一”活動（分享一份小感動、捕獲一個小細節、推介一本書、整合一節課）為主要內容的促進教師專業成長的教研模式。

　　立足實踐，用自己的故事激活教師專業成長的愿望

　　教師專業成長的第一動力來源于自身。學校教師專業成長共同體明確以“激活成長原動力，促進教師自生長”為落腳點，從教學實踐出發，從教師身邊入手，要求成員做好兩件“小事”：“分享一份小感動”“捕獲一個小細節”。

　　“分享一份小感動”，就是共同體成員用適當的媒介及時收藏源于日常、發生于師生之間的感動瞬間。共同體一個月組織一次沙龍活動，所有成員將自己收藏的感動瞬間以故事的形式分享給同伴聽。這樣的分享不僅能幫助共同體成員發現教育生活中的小幸福與小成就，而且能增強他們的職業認同感，進而充分激活專業成長的原始動力。“捕獲一個小細節”即要求共同體成員有意識地記錄自己的日常教學。記錄的內容可以是課堂上讓自己滿意的教學處理，也可以是教學中不成功的瑕疵與缺憾。基于教師們的記錄，共同體有選擇性地以某個細節為起點，確定主題，策劃團隊教研活動。雖然共同體成員的學科身份不盡相同，但是大家面對的教學對象是相似的，涉及的教學原理也是相通的，因此，在團隊教研活動中，成員們可以圍繞選定的點，從教學對象與基本原理入手，梳理經驗、提煉策略、汲取教訓、總結方法，最終形成一份對所有成員都有一定借鑒價值的研究報告或者案例分析。實踐證明，這種以“研究一個小細節、解決一個小問題、總結一點小經驗”為目標的“小科研”對小規模學校一線教師的專業成長有著非常明顯的促進作用。

　　搭建平臺，用團隊的力量提升教師專業成長的速度

　　每個教師都是一個以自己的教學經驗為核心的豐富的資源系統。為了更好地促進教師個人資源系統與外部信息的相互融合，發揮共同體的團隊引領作用，學校教師專業成長共同體策劃了“推介一本書”與“整合一節課”兩項常態化研訓活動。

　　所謂“推介一本書”，就是圍繞書香校園建設，為全校師生家長推薦優質圖書。共同體為成員提供必要的購書支持與場地支持，并以“閱讀分享會”的形式組織成員暢談讀書心得，篩選優質圖書。在此基礎上，共同體成員每學期借助閱讀報告、師生共讀、家長課堂等活動或平臺，給全校師生及家長分享推薦一部自己研讀過的優質圖書。共同體成員通過這樣的活動提升了自身的理論積淀與專業素養，獲得對職業價值與生命意義的全新體驗，專業成長速度大幅提升。

　　所謂“整合一節課”，就是依據新課標相關要求，開展跨學科課程整合。共同體成員打破學科壁壘，自由組合，將學科雜的劣勢轉化為門類全的優勢，大家把不同學科的理論與方法融為一體，每學期組織開展一組以勞動項目或綜合實踐活動為載體、至少涉及兩個學科的跨學科整合活動。這樣的跨學科整合實驗不僅能促使教師從根本上改變傳統的基于應試的教學方式，推動教師從單純的學科教師向復合型教師轉型，還能大大提升學校校本課程的開發質量，更好地促進新課程理念落地生根。

　　（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌區平鋪九年制學校）

　　河南省濟源市坡頭鎮第二小學：

　　向下扎根，鄉土資源激活鄉村教育

　　郝冬梅

　　面對鄉村小規模學校普遍存在的課程單一、師資不足、學生綜合素養發展受限等困難，河南省濟源市坡頭鎮第二小學依托黃河濕地、農耕文化等地域特色，從課程開發、師資建設和課后服務等方面創新，探索出一條“小而美、精而活”的鄉村小規模學校發展之路，讓鄉村教育扎根鄉土、面向未來。

　　勞動教育撬動“五育”融合。學校將一片荒廢空地改造為勞動實踐基地，以班級為單位分配種植區。學生們在種植蔬菜、觀察作物生長中學習科學知識，在除草、澆水中感悟勞動價值。勞動教育更與學科教學深度融合：語文課上，學生們在菜地旁誦讀《憫農》，書寫種植日記；數學課上，學生們測量菜地面積，計算作物產量；美術課上，學生們用蔬菜創作拼貼畫，記錄自然之美。清明前夕，學校舉行“青團品春，清明承韻”主題實踐活動，學生從采摘艾草、挑揀艾草、艾草榨汁到調配餡料、揉面成團，在動手勞動中傳承中華優秀傳統文化，在實踐中領悟勞動的價值。

　　“一師多能”釋放教學潛能。面對師資短缺問題，學校挖掘教師特長，鼓勵“跨界教學”：擅長手工的教師開設衍紙畫課程；有種菜經驗的教師主導勞動實踐課。學校通過校內招募機制，將教師個人特長轉化為課程資源，既緩解了師資壓力，又激發了教師的教學熱情。

　　社團活動鏈接地域資源。學校在課后服務中依托黃河濕地資源優勢，開設美術、誦讀、手工等社團。誦讀社團依托濕地優美的自然風光，根據《三月桃花水》《在天晴了的時候》等文本，開展“教材里的春天”校外誦讀活動，讓教材走出課堂，讓誦讀走進生活，讓學生在大自然中誦詩歌、讀美文，感悟教材中的四時之韻，與作者、詩人產生情感共鳴；手工社團學生到濕地撿拾石頭，加工成藝術品；美術社團學生在黃河岸邊寫生，創作石頭畫。這樣的社團活動不僅培養了學生的創造力，更增強了他們對家鄉的認同感。

　　坡頭鎮第二小學的實踐證明，以鄉土為課堂，小規模學校同樣能托起鄉村孩子的未來夢想。

　　（作者單位：河南省濟源市坡頭鎮第二小學）

　　山東省東營市東營區牛莊鎮中心小學：

　　變革排課方式，提升教學質量

　　劉樹國

　　隨著城市化進程的加快，如何才能保證農村學校有充足的生源，讓“能走”的“不想走”，讓“不想來”的“主動來”呢？筆者認為，改變“排課”中存在的問題，從而整合師資隊伍、提升教學質量是關鍵。

　　排課既要顧及學校整體教學，又要有利于師生發展，還要有利于激發教師的工作積極性。然而，筆者發現，部分鄉村小學在排課中存在一些問題，主要表現在三個方面：

　　一是教師任教年級固定。教師任教的年級固定不變，導致高年級教師“下不來”、低年級教師“上不去”。這樣的教學安排不利于教師對知識的整體把握，不利于做好學段銜接。二是部分教師以“專業對口”為由，不愿涉足其他學科，對其他學科沒興趣、教不來。三是音體美等學科缺乏專任教師，多由語數英等學科教師兼任。

　　針對上述問題，東營區牛莊鎮中心小學進行了有針對性的改革，主要做法有三：

　　一是實行學段“大循環”教學模式，讓教師“能上能下”。這樣既能滿足教師從事各個年級教學的愿望，又能使教師立足學科、站在整個學校的角度統攬教材、把握教材、吃透教材、銜接教材，形成清晰的知識網絡，完成教學由“點”到“面”、由“散”到“聚”的轉變。同時，“大循環”式教學還能克服教師因固定教某個年級而形成的機械重復的教學模式和思維惰性，促進學習型教師隊伍的形成。

　　二是以“校本培訓”為切入點，幫助教師拓寬知識視野。學校鼓勵教師利用校本培訓、自學、向他人學習等多種形式，掌握本學科專業以外的更多知識，在學校“排課”中部分學科教師短缺時能臨時“補臺”，為學校排課提供更大的選擇空間。

　　三是音體美等學科必須由專職教師擔任。為了避免語數英等學科教師占用、挪用音體美學科教學時間，學校通過多種途徑配齊音、體、美等學科專職教師，充分發揮專職教師的專業優勢，培養、造就出更多的特長學生，適應素質教育的需要。

　　農村學校只有穩扎穩打、步步為營，不斷提升教育教學質量，創造性實施諸如藝術教育、特色教學，做好課后延時等服務，營造一個安全、有序、特色、和諧的育人環境，才能走出尷尬困境，進而闖出一條可持續發展的道路，達到“你若盛開，蝴蝶自來”的理想教育生態。

　　（作者單位：山東省東營市東營區牛莊鎮中心小學）

　　觀點

　　補齊短板 激發內生動力

　　許織云

　　鄉村小規模學校是教育公平的“最后一公里”。提升其教學質量，需精準施策、多維發力。

　　在師資建設方面，構建“輸血+造血”雙循環機制。所謂“輸血”，即可以推行縣域教師“聯校走教”模式，通過“中心校+教學點”統籌排課，讓音體美等短缺學科教師跨校授課；實施城鄉教師“雙向流動”計劃，通過政策優惠吸引優秀教師流動、支教。所謂“造血”，即依托本土教師培養計劃，建立“師徒結對+遠程教研”的培訓體系，定期開展名師送教、案例研討，以此提升教師的專業能力。

　　在課程開發方面，打造“鄉土+現代”特色課程體系。立足和挖掘鄉村課程資源，將農耕文化、非遺技藝等融入勞動教育課程，開發“田間課堂”“手工工坊”等實踐項目；依托自然生態資源建設實踐基地，引導學生“做中學”；同步引入城市優質教育資源，通過互聯網信息技術手段實現城鄉課程互補，拓寬學生視野。

　　在資源共享方面，搭建“云+地”教育共同體。打破空間壁壘，推進“一校帶多點”的集團化辦學，實現管理經驗、師資隊伍、教學設備等資源共享；建設區域智慧教育平臺，提供在線名師課堂、數字圖書館等資源；探索跨校聯合教研體，通過“云備課”“云聽課”等方式提升教學水平。

　　在政策保障方面，構建“激勵+兜底”支持體系。優化招生政策，傾斜優質高中指標分配，降低農村學子升學門檻，留住優質生源；提高鄉村教師待遇，職稱評定向鄉村教師傾斜，配套提供交通補貼、周轉住房等保障措施；加強硬件建設，確保校舍安全、設施齊全，消除家長后顧之憂。

　　在管理創新方面，發揮“小班化”教學優勢。農村小規模學校班額普遍不大，可借此優勢實施個性化教學，通過“分層作業”“項目式學習”激發學生潛能；同時應重視建立家校共育機制，調動家長參與教育的主動性、積極性。

　　（作者系上海市閔行區君蓮學校正高級教師）

　　用真情贏得家長社會認同

　　張瑜

　　隨著城鎮化加速發展，農村人口逐漸往城鎮聚集，如何解決鄉村小學“老師不愿來、學生往外走”的困境，讓“老百姓家門口的學校”發揮應有的作用呢？筆者認為應該從以下三方面改進：

　　讓教師認同，安心從教。現代教育技術的運用，讓一直扎根堅守鄉村小學的老教師有些力不從心。鄉鎮中心學校應選拔一批優秀的青年教師到鄉村小學支教，用新理念影響鄉村小學教師，用現代化的技術手段和教學方式服務鄉村學生。為了讓支教教師全身心投入支教工作，應在職稱晉升、榮譽表彰等方面給予傾斜，并幫助解決其交通、生活等方面的困難。鄉村小學應邀請支教老師一同去家訪、去參觀新農村建設、去山間采摘花果等，讓支教老師有集體歸屬感。支教的時間雖然短暫，一年或兩年，但支教老師的凝聚示范作用卻影響深遠，好的經驗和做法能不斷延續。

　　讓家長滿意，協同育人。要留住鄉村小學的學生，鄉村小學應發揮比較優勢，贏得家長認同。鄉村小學雖然存在著專職教師少，智能化、數字化教學設備少等不足，但也有著城市學校不可比擬的優勢：鄉村教師可因地制宜引導學生發現、探究身邊現象，如小雞的孵化、蠶繭的形成、稻谷的收割；指導學生參與農事，磨煉意志，體驗勞動之美。學生從課本走進生活，從生活感悟所學。鄉村小學學生少，教師對每一個學生的學情了如指掌，可因材施教，讓每名學生都得到精心指導。鄉村教師和家長距離近，和村民在田間地頭聊聊天、在房前屋后拉家常，能更好地聽取家長的意見和建議，家校關系在互動中更加融洽、和諧。

　　讓社會認可，借力發展。從鄉村走出去的鄉賢能人，飽含鄉土情懷，難忘鄉愁。鄉村小學要發揮這些榜樣的力量，利用他們的回饋和智慧，逐漸改善辦學條件，讓村里孩子也能享受城市數字化教學資源，讓鄉村小學成為連接鄉村、通往外面世界的橋梁，讓更多人關心鄉村學校。

　　（作者單位：湖北省棗陽市中興學校）

　　五舉措提升鄉村學校辦學活力

　　楊明川

　　鄉村小規模學校是鄉村教育體系中的基石，如何激發其辦學活力？筆者提出五點建議：

　　一是融合自然與文化，打造特色教育環境。鄉村學校應充分利用得天獨厚的自然環境與文化資源，將其融入校園規劃與建設中。比如，建設生態觀察園、農耕體驗區等，讓學生在親近自然的過程中增長知識；還可挖掘并傳承鄉村的非物質文化遺產，如傳統手工藝、民間故事等，將其融入校園文化與課程之中，增強學生的文化自信與歸屬感。

　　二是創新課程體系，實現本土化與現代化融合。鄉村學校應基于本地資源，開發具有地方特色的校本課程。這些課程可以涵蓋自然觀察、農耕實踐、文化體驗等多個領域，既滿足學生的個性化學習需求，又促進鄉村文化的傳承與發展。

　　三是改革教學方式，激發學習動力。鄉村學校應積極開展項目式學習、探究式學習等，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識、提升能力。教師可將教學空間從校園延伸至鄉村田野、工廠車間等真實情境中，讓學生在實踐中學習、在體驗中成長；還可以借助現代信息技術，充分利用在線教育資源、虛擬實驗室等，實現課程內容的現代化升級、拓寬學生的知識視野。

　　四是培養鄉村教師的文化自覺與責任感。鄉村教師應通過專業培訓、文化交流等多種方式，增強學生對鄉土文化的認同感與自豪感，激發其投身鄉村教育的熱情與責任感。教育管理部門應建立健全激勵機制，鼓勵鄉村教師在教學科研、社會服務等方面發揮積極作用。

　　五是促進校家社共育，構建和諧教育生態。鄉村小規模學校應打破傳統教育邊界，積極構建校家社共育的教育生態。通過定期舉辦家長會、校園開放日等活動，加強與家長的溝通和聯系，可邀請鄉村社區成員參與學校管理與教育教學活動，形成教育合力。

　　（作者系重慶市開州區中和鎮三合中心小學校長、高級教師）

《中國教育報》2025年06月16日 第05版