近期，某地舉辦“高中英語教師現場說題比賽活動”，比賽內容指定為2024和2025兩年高考英語新課標I卷四種題型，包括閱讀（C、D篇或七選五任何1篇）、完形填空（任選5個小題）、短文填詞（任選5—10小題）、寫作（應用文或讀后續寫）。說題者需先提交個人原創作品，比賽時抽取序號與題目，說12分鐘，可借助教學課件呈現設計內容。

　　筆者認為，說題活動應時應景，然而為何說、說什么、怎么說是一個非常復雜的問題，值得深入探討。

　　何為說題

　　說題，指教師以一道或一組試卷題目為載體，系統闡述其命題立意、試題分析、解題思路、學法指導、引申拓展、教學啟示等方面內容的專業活動。說題是教考銜接的橋梁。教考銜接意味著教考之間相互關聯：一方面以考促教，通過命題理念發揮指揮棒作用，促使回歸課標，倒逼教學改革，凸顯高考“引導教學”的核心功能；另一方面以教促學，教學要接受考試的檢驗，主動適應基于核心素養考查方式的變化，改進教學方式，夯實學生必備知識，培養學生的關鍵能力和學科素養。說題還是促進教考和諧的有效方法，更是實現教考銜接最直接的認知紐帶。善于說題的教師，必然是落實教考銜接的高手，通過深度解碼高考的命題立意、能力要求和素養導向，促進從考到教的銜接，將解碼后的成果如教學啟示等反饋并應用于日常教學中，培養學生高階思維能力和知識應用能力，實現從教學到考試的成功對接。

　　如何說題

　　根據“復雜問題有限求解”原則，筆者認為應探索說題的最優解。為此，我們將教考銜接概念轉化為學科實踐的操作工具，創設了“三階說題”活動模型。“三階”是指“頂層設計—中層細化—底層實踐”自上而下三個層級。在三階模型中，頂層設計是“綱”，發揮統領作用；中層細化是“目”，具有支撐功能；底層實踐是問題解決的檢驗場。

　　頂層設計，即建構“析題—解題—教題”認知圖式，使之貫穿說題的整個過程。它由“析—解—教”三要素構成完整的閉環——深入析題旨在服務高效解題，析題和解題二者指向更好地教導學生。

　　中層細化，即對“析—解—教”認知圖式進行三維分解，形成可實操的策略方法。析題可分為析立意、析文本、析內容：立意涵蓋價值立意與思維立意；文本涉及語篇題材、體裁、結構及難易度；內容應剖析語篇核心要義、論點與論據的邏輯結構。解題分為說考點、說答案、說理據：說考點闡明命題意圖及考查知識要點與能力運用點；說理據應提供選擇正確答案的文本證據與排除干擾項的邏輯理由。教題細分為教什么、為何教、怎么教：教什么應基于析題解題結論，明確教學重難點；為何教應根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評價體系》，闡釋教學依據；怎么教應描述設計思路、教導方法與學習活動。

　　底層實踐，既是落地轉化，也是理論聯系實際的關鍵一躍。三階的觀念框架具有層次性、關聯性和系統性特征，它以簡馭繁、易懂易學，適用于任何題型、任何內容。

　　說題是富有思維張力的教研活動，用說題架設教考銜接的橋梁，打通了“教學”與“考試”的任督二脈，使教學目標清晰而不至于盲目，讓備考因路徑科學而不再低效。以現實問題為導向，建構三階說題模型，可在保留對象復雜性的前提下進行綜合提煉、尋找關鍵點，切實解決實際問題。概言之，說題有助于重塑教學方式，使教師從“經驗型”走向“研究型”，從“個體思維”走向“群體智慧”，讓學生從“機械刷題”轉向“高效學習”，促進課程改革的良性循環。

　　（作者分別系福建理工大學人文學院副教授、福建師范大學外國語學院教授）

《中國教育報》2025年10月13日 第06版