《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，著力加強創新能力培養，面向中小學生實施科學素養培育“沃土計劃”，面向具有創新潛質的高中學生實施“脫穎計劃”等。近年來，部分學校圍繞創新能力培養積極探索，積累了一些值得學習的經驗，主要集中在三個方面：

　　在教學手段上，以技術賦能促進個性化學習。比如，通過“雙師課堂”和AI學伴系統，實現城鄉教育資源互補。

　　在教學內容與組織上，實施分級分層的課程重構。比如，北京八中以每周半天的“自然體育課”為載體，實際承載跨學科融合的職能。再如一些學校采取行政班與教學班相結合的方式，實施課程分類與分層相結合的動態教育模式。

　　在教學機制上，進行創新人才的貫通培養。如成都市試點探索小學、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養模式，打破學段壁壘。

　　但我們也發現，一些學校在培養創新人才的實踐中急于求成，忽視學生的自然認知規律，違背循序漸進原則，出現了一系列問題，比如：有的學校在利用人工智能技術的過程中，存在人機結合的淺表化等問題；有的利用搜索引擎、機器邏輯簡化教學方式，也不能科學利用好網絡教學資源；有的存在課程教學“搶跑”行為，關注少數尖子生而忽視了大多數；有的應試教學依然盛行，不利于學生批判性思維、創新精神和實踐能力的培養；等等。

　　針對這些問題，圍繞創新人才培養，筆者建議從以下三方面進一步開展研究探索。

　　一是要明確教育教學的底層邏輯，強化實踐教學。教育應立德、明理、強技。無論德、理還是技，都要密切聯系實際。要讓行走的世界成為學生的教材，人生處處是課堂。應突破書本，以高質量的、廣義的“教材”確定學生的道德品質與思維能力導向，探索課內外相結合、立體化的課程與育人模式。

　　二是做好教育教學頂層設計，堅守數智時代育人本質。在人工智能賦能教學的時代，教師要成為數據分析師與人機協同者，還要堅守教育本質，承擔起情感陪伴、價值引領、人格塑造的責任。這就要求在數據收集與分析的基礎上，實現“精準教”“靶向學”和“循證研”。用制度保障師生間的情感聯結與人文互動，提升教師專業素養，使學校教育真正實現“數據證據”與“深度關懷”的閉環。

　　三是明確時代任務，實現素養提升的突破。教育的根本任務是立德樹人，促進學生全面發展，因此，要注重學生身心健康，培養學生具有高尚的情操、強健的體魄、睿智的大腦、溫暖的心靈，具有強烈的家國情懷。面對每一個孩子，我們要強調“共性問題的個性化呈現與解決”，更要重視“個性化問題透射出的共性邏輯”，創造適合學生個性發展的空間與機會。無論是分層教學還是貫通培養，無論是傳統教學還是AI賦能，都要以學生成長與發展為本，落實“素質教育在課堂”的理念，確保課堂過程的生動性與知識能力的生成性，找準教育的起點、跳躍點、落腳點。

　　（作者單位：北京市第八中學）

《中國教育報》2025年11月24日 第05版