■本期關(guān)注 高校如何做好家校溝通與協(xié)同

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。”在邁向高質(zhì)量發(fā)展的新征程中，大學(xué)也需要開(kāi)門(mén)辦學(xué)，做好與家庭的協(xié)同共育。

　　縱觀全球大學(xué)教育實(shí)踐，家校協(xié)同育人已成為普遍共識(shí)。無(wú)論是上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校還是哈佛大學(xué)等國(guó)外高校，在新生入學(xué)、畢業(yè)典禮等重要時(shí)刻邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同見(jiàn)證，既彰顯了家庭在大學(xué)生人生成長(zhǎng)中的重要性，也傳遞出家庭教育在高等教育階段不可或缺的價(jià)值。猶記九年前，筆者以家長(zhǎng)身份參加孩子的武漢大學(xué)畢業(yè)典禮，現(xiàn)場(chǎng)隆重溫馨的儀式、師長(zhǎng)諄諄的寄語(yǔ)、家長(zhǎng)欣慰的目光，共同織就了一幅家校共育的生動(dòng)畫(huà)卷。這深刻啟示我們：家庭教育是貫穿個(gè)體成長(zhǎng)的“第一課堂”，其影響并不會(huì)因?qū)W生踏入大學(xué)校園而中斷。重視與學(xué)生家庭的溝通、邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參與活動(dòng)、征求家長(zhǎng)對(duì)高校辦學(xué)的意見(jiàn)，正是高校更加開(kāi)放、開(kāi)明、主動(dòng)辦人民滿意教育的體現(xiàn)。

　　長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐也印證了這一點(diǎn)。我們堅(jiān)持在開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮中設(shè)置“家長(zhǎng)觀禮區(qū)”，定期寄送學(xué)生獲獎(jiǎng)喜報(bào)，寒暑假組織教師開(kāi)展跨省實(shí)地家訪……這些舉措并非流于形式的創(chuàng)新，而是通過(guò)系統(tǒng)化、制度化的設(shè)計(jì)，推動(dòng)大學(xué)階段家庭從“教育的旁觀者”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生成長(zhǎng)的合伙人”。一位受訪家長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“原以為孩子上大學(xué)就靠他自己努力和自我造化了，沒(méi)想到學(xué)校和老師還這么關(guān)心學(xué)生，孩子哪有不成才的道理呢？”

　　高校推進(jìn)家校協(xié)同，關(guān)鍵在于破解學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的現(xiàn)實(shí)難題。大學(xué)階段是青年從“校園人”向“社會(huì)人”“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)業(yè)壓力、技能錘煉、職業(yè)定位、情感心理等多重挑戰(zhàn)交織，易使學(xué)子陷入迷茫。而家校之間的信息不對(duì)稱(chēng)、教育理念差異，都可能成為育人實(shí)效的“隱性壁壘”。例如，我校某二級(jí)學(xué)院曾面臨這樣的困局：學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生先就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，部分家長(zhǎng)卻執(zhí)著于讓孩子反復(fù)報(bào)考事業(yè)單位；教師鼓勵(lì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生專(zhuān)升本繼續(xù)深造，家庭卻因經(jīng)濟(jì)等因素希望其盡快就業(yè)。這種“目標(biāo)錯(cuò)位”“要求錯(cuò)位”不僅削弱育人合力，更可能延誤學(xué)生發(fā)展良機(jī)。而在學(xué)生心理危機(jī)等極端情況中，若學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏前期溝通基礎(chǔ)，家校協(xié)作往往陷入被動(dòng)，有時(shí)甚至走向了對(duì)立面。破解這些難題，亟須構(gòu)建“觀測(cè)—反饋—干預(yù)—支持”的全鏈條協(xié)同機(jī)制。

　　高校可通過(guò)家長(zhǎng)座談、家訪、線上平臺(tái)等多種形式，將家庭教育有機(jī)融入育人體系。例如，新生報(bào)到之際，輔導(dǎo)員可與家長(zhǎng)開(kāi)展“下午茶式”座談，在輕松氛圍中了解學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓輔導(dǎo)員的“輔導(dǎo)”更加個(gè)性化、更有實(shí)效性；實(shí)習(xí)就業(yè)季，各學(xué)院可組織召開(kāi)線上專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)解讀就業(yè)政策，減少家長(zhǎng)焦慮，讓家長(zhǎng)更理解孩子的選擇；對(duì)心理情緒波動(dòng)比較大的學(xué)生，更有必要建立“學(xué)校—家庭—學(xué)生”三方溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)及早發(fā)現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)介入、共同疏導(dǎo)。此類(lèi)“非典型”家長(zhǎng)會(huì)，以“浸潤(rùn)式”對(duì)話替代“通知式”告知，讓高校和家庭之間的家校共育真正落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

　　比較而言，高校要加強(qiáng)與家庭的溝通，比中小學(xué)階段難度更大，離不開(kāi)系統(tǒng)思考和持續(xù)建設(shè)。基于多年探索，我們凝練出三條路徑：

　　一是理念升級(jí)，家校溝通從“事務(wù)傳達(dá)”轉(zhuǎn)向“終身發(fā)展”。大學(xué)家長(zhǎng)會(huì)是連接學(xué)校與家庭的橋梁，我校堅(jiān)持開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)會(huì)聚焦學(xué)生終身成長(zhǎng)，共同探討潛能激發(fā)路徑。例如，在職業(yè)規(guī)劃專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)中，學(xué)校不僅解讀就業(yè)形勢(shì)，更引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的興趣特長(zhǎng)與社會(huì)需求的契合點(diǎn)；在心理健康教育座談會(huì)上，專(zhuān)家與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)識(shí)別心理危機(jī)信號(hào)、掌握溝通技巧。這種以“成長(zhǎng)賦能”為導(dǎo)向的交流，也促使家長(zhǎng)從“教育的消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝说膮f(xié)作者”。

　　二是創(chuàng)新機(jī)制，家校溝通從“零星互動(dòng)”走向“全程關(guān)懷”。我們逐步建立常態(tài)化家校聯(lián)系機(jī)制：成立院系家長(zhǎng)委員會(huì)，制定學(xué)期溝通計(jì)劃；開(kāi)發(fā)“家校通”信息化平臺(tái)，動(dòng)態(tài)共享學(xué)生在校表現(xiàn)與成長(zhǎng)數(shù)據(jù)；持續(xù)開(kāi)展“萬(wàn)里家訪行”活動(dòng)，重點(diǎn)走訪優(yōu)秀學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和學(xué)業(yè)困難學(xué)生家庭。當(dāng)輔導(dǎo)員跨越山河走進(jìn)學(xué)生家中，家長(zhǎng)端上的熱茶、眼角的淚光，無(wú)不印證著面對(duì)面溝通所蘊(yùn)含的情感力量。

　　三是文化浸潤(rùn)，從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”升華為“命運(yùn)與共”。我們?cè)诋厴I(yè)典禮中設(shè)置“家長(zhǎng)致辭”環(huán)節(jié)，曾有一位母親哽咽道：“學(xué)校把一度沉迷網(wǎng)絡(luò)的孩子，培養(yǎng)成技能標(biāo)兵，并推薦至知名企業(yè)就業(yè)。這份恩情，我們?nèi)矣乐静煌！边@樣的儀式設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)真切感受到成為“教育共同體”一員的責(zé)任與榮光。當(dāng)學(xué)校真誠(chéng)傾聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)、邀請(qǐng)其參與育人決策，當(dāng)家庭主動(dòng)理解并配合學(xué)校教育安排，家校共育便實(shí)現(xiàn)了從“簡(jiǎn)單相加”到“深度融合”的質(zhì)變。

　　高校的家校合作，需要以更包容的心態(tài)、更開(kāi)闊的視野、更靈活的方式、更務(wù)實(shí)的內(nèi)容去精心構(gòu)筑。家校同心，方能同向同行；命運(yùn)與共，才能托舉希望。

　　（作者系長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月15日 第09版