中小學生即將迎來新一年開學，2024年的期末測驗仿佛尚有余溫。科學的階段測驗，依然是助力學生學業的有效手段。進一步以學生為本，更加合理地做好階段測驗，成為2025開年教育新篇的話題之一。

新課標理念下的科學化測試

“少年兒童的測試不能超綱，要符合孩子的年齡特點。”家住湖北省武漢市黃陂區盤龍城橄欖城小區學生家長陳雪梅說。

“測驗的目的是檢測學情，促進學生構建知識網絡做探索，如果讓大部分學生面對又難又多的測驗題目，就違背了命題原則，脫離學生的學習實際、能力水平和思維狀況的實際情況。”身為重慶市語文特級教師，重慶市南渝中學相關負責人表示，測試出題依據的是新課標“以學定考、教考一體”的原則，所秉持的基本思想就是素養立意。

何為素養立意？重慶市教育科學研究院教育督導研究所所長張鴻認為，從能力與素養概念比較看，能力是中性的，素養是有方向性的，能力更強調能做什么，素養更強調愿做、該做和希望做什么。素養的土壤與養分源自知識與能力，沒有知識與能力，也就無法孕育素養。

家長們對孩子的測試提出建議，其實也反映出教育理念變革中需要進一步探索和改進的問題，重慶市教育評估院院長劉云生認為，以問題解決為出發點的命題改革方向就是：減少裸考知識現象，讓測評發生在知識處于生成狀態或應用狀態的情境之中，讓測試題目符合所在年齡段學生的特點，能愉快“答卷”。

科學掌握測試的難度和區分度 提高教師命題能力

重慶南渝中學要求命題要以學生知識與技能相結合的方式考查學生，反對將知識從學科結構和知識系統中人為抽取、孤立呈現，那樣就會導致學生所面對的是一個個被肢解的知識點或技能點。

“每個階段學生都應接受符合其學習能力的檢驗。”張鴻表示，“小學階段考試要注意頻次和難度，要與新課標要求、與教學評原則一致。”

有家長曾表示，孩子小時候原本對數學有一些興趣，但因為過早地學習很多難題解法，反而現在開始畏懼數學，最后連課內的數學知識也學不好了。

“測試是考查學生學習課本的知識，不是把學生考倒。”劉云生表示，“不出偏題、怪題”，就是為了讓教學適應教育規律，不加碼加綱，以免引發家長焦慮情緒。

一次測驗，既是檢測學生學業水平的鏡子，也可反映命題者的專業水平和敬業精神。“命題要減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性題目，堅決防止偏題怪題，有效考查學生綜合素質。”在重慶第二師范學院副校長江凈帆看來，測驗題目的質量可與命題者的能力劃等號，其質量的高低，反映的是命題者能力水平的高低。

倡導研制科學化測驗標準 突出學生核心素養

“過難的考試，貌似給學生挑戰自我的機會，實際上是增加學生負擔，也與現在的減負要求不合。”南渝中學一位高級教師表示，“出題者不是想當然地創新，它還要配合減負的大背景，才能真正降低學生的負擔和家庭的焦慮。”

“學的‘一粒沙’，考的‘撒哈拉’。”家長們對這樣的學考分離深感無力，“孩子在家時大量時間用于寫作業，而這樣的作業很多是機械學習。”

“考什么就學什么，肯定是不合適的。”張鴻認為，中小學階段的教學課程及其考點相對固定，同一套試題不能反復使用，避免有學生以刷題取勝，只掌握題目和標準答案，忽略了對知識點的掌握及靈活運用。

劉云生表示，測驗的豐富和創新也要遵循基本的教育規律和學科特點。有些學校出題考點中，經常將一些社會熱點話題作為考試內容，雖然作為知識點學習“引子”有一定的作用，但對于面向全體學生考核內容來說，顯然不太合適。

“什么樣的測驗是科學試題，這是一個非常復雜的問題。構建一個全方位、多維度、可操作的測驗標準，實際上涉及學生評價的問題，既要防止過難增加學生學業負擔，也要避免因過易而難以體現區分度”。重慶第二師范學院教師教育學院院長、教師教學發展中心主任江凈帆教授認為，教師或教研人員應以命題為抓手，把握學科核心素養，琢磨測驗方式方法，不斷推進與完善學科命題評價改革，讓每一位教師參與命題研究與實踐，搭建科學命題的資源庫。

(作者系南渝中學正高級教師、副校長）