■本期關注·持續提升課程思政建設實效

課程思政建設開展以來，“國家—省—校”三級課程思政體系已全面建立，課程思政研究、平臺建設等專項資金有效落實，高校人才培養方案、課程教學大綱等得到及時修訂，一批相關案例經驗、研究著述等相繼問世。在看到成績的同時，我們也要注意到，當前課程思政在實施過程中，更關注思政元素的發掘和教師的教學，在某種程度上忽視了學生的“學”。這個“學”可以具體理解為學習素養，體現在學情、學程、學業中。具體表現為，部分專業課教師在深入發掘、拓展、融合思政元素時，較少將學生的學習素養考慮進來；在結合課程講解思政元素時，較少關注受教育者的真實感受；在對學生學業進行評價時，較少納入學習認知、學習態度、學習情感、學習投入等因素。上述缺失在一定程度上影響了課程思政的教育實效。

課程思政的初衷是強化育人，要求每位教師的每門課、每節課都做到教書與育人相結合。針對部分專業課教師只負責“教書”的現象，課程思政是對其工作的引領規范。課程思政重申了教育的基本常識，即任何課程都要有積極育人的正能量，教師站在講臺上就是一道德育風景線。開展課程思政，僅僅發掘思政元素是不夠的，尤其不能為思政而思政，甚至忽視專業知識教學去“滿足”思政層面的需要。從根本上講，課程思政需要教師在課堂上把握好教書育人的基本立場和價值取向，積極傳遞正能量，關心關愛學生。教師以身作則、潛心教書的實際行動也是課程思政的一部分，因此課程思政應全面關注學生的“學”。

課程思政要培養學習素養。課程思政主要是針對專業課來講的。專業課在高校人才培養方案體系中約占80%的學分和課時量，足見基于專業學習的學習素養培養是多么重要。學習素養簡而言之就是“肯學習、愛學習、會學習”的良好素質，是學習力的體現。專業課教師要將學生的學習態度、學習價值觀、學習能力、學習方法、學習毅力等作為課程思政要素自然融入教學中，將理性思維、批判質疑、探究精神、勤奮刻苦、樂學善思、信息素養、問題意識等視為專業課程的“影子教育”內容。這些思政元素不需要專門去發掘，是每門課、每堂課時刻都可以去言傳身教、潛移默化的。試想，如果一個學生學習態度不端正，學習價值觀出現問題，這當然是專業課教師要予以引導、批評教育乃至糾偏的。中國工程院院士、北京理工大學教授朵英賢說：“有些課，特別是理工科的一些課程，主要靠課堂。如果他課堂聽不懂，下來自己復習很困難，一段時間之后，他就會放棄這門課。”加強對學生學習素養的培養，正是建立在專業課并不容易學的認識基礎上，也是落實教育部提出的增加課程“兩性一度”要求的需要。

課程思政要關注學情。專業課教師關注學情，就是要在日常的教學與交往中了解關注學生，進而關心關愛學生，走進學生的內心世界。“愛”是一劑最好的思政良藥，教師如果在課堂上“隔空喊話”“自說自話”，講再多也無濟于事。面對課堂上個別學生曠課、遲到、隨意進出教室，以及做諸如睡覺、追劇、打游戲等與學習無關之事，個別教師“懶得管”，覺得“聽不聽是你的事，教不教是我的事”，殊不知，管理好課堂紀律便是最直接的課程思政。“沒有愛就沒有教育”，親其師才能信其道。課程思政說到底是隱性教育，是教師以“四有”好老師的標準言傳身教、春風化雨，以立德立言立行熏陶感染學生，將“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”有機結合起來。這其中，教師對學生的關心關注是基礎的也是首要的。受高校學生規模、教師科研職稱壓力及外部繁雜事務等的影響，部分高校教師對學情的關注不夠，師生交流不充分。授課教師增進對學生學情的了解，擴大基于教學的師生交往，延伸基于課堂的師愛，課程思政就會無聲勝有聲地入腦入心。

課程思政要發力于“教評學”。任課教師如何評價學生及其學習，這本身就是課程思政，是教師以從教的態度、育人的方式方法直接影響學生認知和行為的過程。“教評學”簡而言之就是教師客觀公正有效地評價學生的學習過程和學業成績，教師的價值取向、人格魅力、行為方式等均會自然嵌入到對學生的評價之中。部分高校重視“學評教”卻忽視“教評學”，事實上兩者都很重要。教師面對逃課、睡覺、玩游戲等課堂現象不敢管、不愿管、不會管，這本身就是在偏離育人初心，是違背課程思政理念，而以正確的評價引導、管理好學生，符合課程思政的要求。教師對學生學業要求不嚴、無視學習過程規范，甚至不考的不教、不教的不考，這也是違背課程思政理念，且是“水課”產生的重要原因，而“水課”這一形象比喻本身就是對教師未能履行好教書育人職責的真切評價。試想，倘若某教師的課被學生貼上“水課”的標簽，這課還何談育人，何談課程思政？教師在施教與評價學生的過程中是否認真嚴謹、公平公正、客觀全面，體現著教師的德行修養，更是課程思政最直接的體現。

（作者系浙江財經大學教務處處長、馬克思主義學院院長）

《中國教育報》2023年09月19日第9版