■本期關注·聚焦高中生涯規劃教育

高中生涯規劃教育是黨和國家推進普通高中育人方式改革的重要措施。新時代、新形勢下，學校應該在傳統的教學、管理職能以外，加強對學生的發展指導。

廣東省佛山市南海區石門中學順應新時期教育改革發展趨勢，早在2011年就開始推行導師制，并于2016年在佛山市率先成立了“學生發展指導中心”，明確加強對學生生涯規劃等方面的指導，幫助學生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家、社會需要的關系。在此基礎上，石門中學對學生發展指導進行了系統思考，構建了全員、全體、全面、全程的“四全”特色導師制。

第一，全員性。導師的來源與構成是多樣、多元的。學校每位教師在所任教班級帶領一個小組，對所負責小組的學生在學業、生活、生涯等方面進行全方位的指導。石門中學目前有285位專職教師，每名教師都有機會擔任導師，每名教師都有相應的指導對象。根據任課教師的專業特點，一般由班主任和任教高考科目的教師組成班級“導師團隊”，主要對學生進行學業指導。非高考科目的任課教師則擔任學生的“興趣導師”“生活導師”“心理導師”等，如體育導師指導學生課后科學鍛煉、心理導師指導學生解決心理困惑、音樂導師指導學生發展音樂興趣等。

第二，全體性。導師制理念是“讓每一名學生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學生”，不同于某些學校的“精英班”“提高班”只針對部分特殊的學生進行指導，學校面向全體學生，關注到的對象是每一個個體。導師制的小組成員通常不會超過10位，這就有效地解決了導師精力不足的問題，讓每一名學生都能得到最大程度的關注。針對部分有學科或才能特長的學生，學校為他們配備學科和才能培養專職教練，實行總教練負責制，即擔任這部分學生的“特長導師”。同時，學校成立家長導師團、筑夢導師團，為學生進行理想與生涯方面的指導，進而形成一生多“導”的指導機制。

第三，全面性。石門中學的導師制是從高三年級試點的，初衷是加強學業指導，幫助學生取得更好的成績。隨著導師制工作在高一、高二年級全面鋪開，導師的指導內容不再局限于學業指導，更注重學生的全面發展。石門中學有諸多興趣小組，如廣播站、記者站、天文社等，每個興趣組都有相應的導師，指導學生科學地發展興趣。而班級的“導師團隊”在完成學業指導的主要任務之外，還同時承擔小組成員的生活、心理指導，滿足他們全方位的發展需求。可以說，石門中學的導師正在從“專業導師”一步步轉向“全面導師”，正在從“經師”向“人師”努力。

第四，全程性。教育的本質是育人，育人是一輩子的工作。石門中學的導師制不僅關注學生的全面發展，更關心學生的可持續發展。學生在高中三年都有專門導師對其進行全方位指導，導師會建立受導學生的成長檔案，針對個性化的問題進行專門研究，并制定出一套量身定做的發展指導表，指導學生認識自己的問題，從而解決自己的問題，幫助他們從“被動成長”到“自我成長”。導師的指導工作不局限于高中階段，而是著眼于學生的未來。 

對于石門中學而言，學校的生涯規劃教育及加強對學生的發展指導，絕對不是一個額外的任務，而是學校進一步回歸育人本質的努力。有了導師制的基礎，可以把學生發展指導做得更專業。石門中學的學生發展指導中心，現已有多名認證的生涯規劃師，這些教師都在不斷地外出學習、進修。石門中學目前已成為廣東省學生發展指導聯盟理事學校，構建了專業測評、生涯課程、主題活動、團體輔導、個體咨詢等面向不同學生群體、不同形式的生涯規劃教育體系，并開展大學參訪、企業參訪、大學教授進校園等一系列促進學生了解世界、關注社會、開闊視野、增長才干的活動。

石門中學“四全”特色的導師制實踐，讓越來越多的教師從實踐者、主導者、教育者轉變為研究者、引導者、合作者。更重要的是，導師制在引領教師角色轉變的過程中，師生關系也悄然起了變化，學生不再單一地把教師當作高高在上的權威，而是把導師當成了朋友和榜樣，從而真正地實現了“親其師，信其道”的教育初衷，實現了“讓每一名學生都有可傾訴的教師，讓每一位教師都有要牽掛的學生”的良好教育生態。

（作者系廣東省佛山市南海區石門中學黨委書記、校長）

《中國教育報》2024年01月03日第5版