少打擾，既是對教師時間的基本尊重，也是提升課堂質量最直接的治理舉措。對一線教師而言，最寶貴的是一整段連續(xù)、安靜的專業(yè)時間：深入備課、追問學生閃念、整理課堂記錄……課堂質量需要持續(xù)思考，教師成長依賴穩(wěn)定投入，關鍵時間一旦被頻繁擠占，再好的要求也難落實到課堂。

　　時間首先要留給課堂，留給備課和教研，而不是被各種與教學關系不大的事務切割成零散片段。只有在時間上把課堂放在真正優(yōu)先的位置，備課、上課、觀察、復盤這條專業(yè)鏈條才有可能保持完整。教育部印發(fā)的《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》，在發(fā)文、督導、考核、評比等環(huán)節(jié)劃出“紅線”。不僅僅是減少任務數(shù)量，也在為學校的專業(yè)運行重新劃定邊界——明確哪些事情可以進入校園、以什么頻率進入、由誰承擔。換言之，治理的關鍵是讓“備課—上課—觀察—復盤”這一專業(yè)循環(huán)不再被瑣事打斷，使課堂改進成為一種可持續(xù)的內部驅動力。

　　減負是否奏效，更直觀的標尺在課堂：教師是不是能按自己的節(jié)奏備課、聽課，教研是不是不再被臨時事務擠開，學生在課堂上的參與度、思考深度是不是更足。有的地方通過統(tǒng)籌督查安排、合并精簡校內會議，把原本被切碎的時間還給教師，用在集體備課和課堂研究上，教師立刻感到“瞬間松了一口氣”，學生的課堂體驗也隨之改善。以課堂為尺度檢查減負，是檢驗政策含金量的可靠路徑。事實表明，治理方式稍作調整，課堂便會作出回應，教師能持續(xù)完成專業(yè)循環(huán)，學生學習狀態(tài)便能穩(wěn)定提升。

　　更深層的矛盾在于，許多“干擾”并非教學需要，而是壓力層層下沉、形式不斷疊加的結果，是對材料和留痕的過度依賴，是怕出問題的兜底焦慮。轉變治理方式，才能讓減負政策在一線形成持久效應。推進教育高質量發(fā)展，必須同步升級治理理念和方式：教育行政部門要把住發(fā)文審核關，嚴格控制進校頻次；學校要把備課、教研時間寫進作息表并嚴格執(zhí)行；相關職能部門要讓“真減表、減報、減拍照”落到流程；社會與家長要看見并尊重教師的大量隱性勞動，少用臨時通知打斷課堂節(jié)奏。

　　把教師連續(xù)、穩(wěn)定、不被沖散的專業(yè)時間視為重要教育資源，通過制度護住這份時間，是提升課堂質量的前提。少一點無謂的打擾，讓一節(jié)正在生長的好課從頭到尾不被輕易打斷，這樣的改變，教師能感受到，學生和家長也能看得見。這種具體而安靜的“少打擾”，也是真正指向課堂、直達質量的治理。

　　（作者系四川省瀘縣第六中學教師）

《中國教育報》2025年11月21日 第03版