低結構游戲材料簡單、功能多元、操作性強、沒有固定玩法，有利于幼兒思維發展。但在實踐層面，我們發現，教師對低結構材料的價值和特點、低結構材料如何與環境融合、如何為幼兒提供更豐富的游戲支持等問題困惑很多。雖然也開展了不少培訓，但效果不佳。經過討論，我們決定開展“情境式教研”活動，希望通過觀察真實情境，提升教師對低結構材料的應用能力。

　　我們帶教師走進小（1）班的益智游戲區，并拿出三種游戲材料。第一種是“圖形配對”嵌板類材料。玩法是將三角形、正方形等一一對應嵌入圖形框。第二種是“影子配對”材料。玩法是根據不同小動物的外形特點，將圖片對應擺放。第三種是“小貓釣魚”材料。幼兒使用帶磁鐵的釣具，為三座不同的小貓房子安裝窗戶、門、欄桿等。我問：“你們能說出這三種材料的教育目標嗎？它們有什么共同點？”教師紛紛回答：“它們都是幫幼兒認識圖形的材料。”“它們都符合幼兒的學習特點。”

　　我順勢拋出新問題：“大家覺得哪種材料幼兒更喜歡？”結果發現，大家意見并不統一，于是我請小（1）班教師回答。思思老師說：“我們班小朋友每次玩第三種材料的時間最長，他們給房子安裝各種窗戶、門，有時還會討論哪座房子安裝什么顏色更好看，我覺得第三種是幼兒最喜歡的。”

　　看到大家已進入狀態，我繼續追問：“大家聯想一下前面關于高結構和低結構材料的培訓，說說這三種材料分別指向哪種類型，有什么特點，為什么孩子更喜歡第三種。”有教師馬上回答：“第三種是低結構材料，變化多，給幼兒提供了游戲情境。”心悅老師回應道：“低結構材料有情境化、操作性強、變化多的特點，符合幼兒的學習特質，所以要以低結構材料為主。但高結構材料直接對標幼兒的關鍵經驗，所以應和低結構材料配合使用。”其他教師表示認同。在后續活動中，教師結合不同游戲區的特點與教育目標重新調整班級材料種類和數量，從原來簡單隨意地投放，發展為逐步關注材料對幼兒學習與發展的價值。幾天后，再次走進各班級，我發現幼兒對游戲的興趣有了很大提升。

　　但我也發現，有幼兒提出想把建構區的長板子搬到騎行區玩“騎車過橋”游戲，而教師以游戲后不便收納為由拒絕了。可見，教師還沒有將低結構材料開放性、變化性的特點，和幼兒的游戲需求與整體發展聯系起來。于是，我們再次通過情境式教研引發教師思考。

　　第一步，觀察多個游戲現場，了解材料與幼兒發展的關系。在游戲現場，我拋出問題：“各游戲區材料有什么不同？主要培養幼兒哪些能力？”雯雯老師說：“騎行區可以鍛煉幼兒的下肢力量和身體協調性，游戲環境創設可以和身體鍛煉相結合。因此我看到老師投放了很多小車。”小雅老師說：“每個班種植區的植物都不一樣，剛好可以對標《3—6歲兒童學習與發展指南》科學領域內容，了解植物的多樣性和生長過程。”隨后，我請教師在現場進行材料種類、數量的統計，讓他們直觀感受“種類多、數量足、低結構材料為主”的落實情況。

　　第二步，聚焦一個游戲現場，了解材料與幼兒游戲的關系。在騎行區，我進一步提問：“請大家回憶平時的游戲情景，說說幼兒在游戲中還有哪些需求，你增加了哪些材料。”小雅老師說：“孩子提出想扮演交通警察指揮交通，因此我投放了斑馬線、紅綠燈、錐桶等材料。”西西老師說：“除了自行車，我們班孩子還提出要有加油站、充電樁，后來我就和孩子用紙盒、軟管制作了這些材料，孩子玩得可開心了。”教師認識到，幼兒的游戲沒有固定模式，他們會根據自己的想法隨時生成新的游戲內容。

　　第三步，優化空間環境，為幼兒提供更豐富的游戲支持。心悅老師提出，可以建立一個“寶物流動站”，請家長一起參與，從生活中收集各種情境類材料。幼兒會在與各種材料的碰撞中生成新的游戲內容、游戲形式。小雅老師回應道：“這樣孩子可能還會想出更好玩的游戲內容，比如成立一個快遞站，孩子騎著車從‘寶物流動站’給大家送快遞，想想都好玩！”此后，教師一起動手開辟了“寶物流動站”，并投放了豐富的游戲材料。

　　教師在情境中直觀地看到材料，聯想到幼兒的日常游戲行為，就不會將低結構材料視為“無目的”的物件，而是會主動將材料與幼兒的游戲、學習聯系到一起，為幼兒游戲提供適宜的環境。

　　（作者單位：陜西學前師范學院）

《中國教育報》2025年12月21日 第02版