在杭州市西湖區水晶城幼兒園，有一間空教室改造而成的“材料超市”?！安牧铣小睅砹藰O大的便利，但也引發了一個問題——材料的“失蹤”。大（1）班的孩子們最早察覺到異常：萬能工匠的齒輪所剩無幾，鈴鼓不翼而飛，泡沫球僅剩一個……

　　“材料去哪兒了？”聽到孩子們焦急的聲音，我們意識到，這不僅是材料管理的問題，更是一次讓孩子們通過實踐證實自己想法的契機。于是，我們以此為切入點，支持孩子們展開一場基于觀察、調查與推理的探索之旅。

　　針對材料日漸減少的問題，我們鼓勵孩子們深入調查。他們通過詢問同伴、咨詢老師，逐步歸納出材料“消失”的三種原因：一是材料正在使用中，如展示在班級里的雪花片作品；二是材料已被消耗，如剪紙活動用掉的彩紙；三是使用后忘記歸還，如音樂活動后未歸還的鈴鼓。

　　在調查過程中，我們發現，孩子們從一開始僅僅擔憂“材料不見了”，開始轉向主動詢問“為什么會不見”，思考也逐漸深入。他們開始嘗試用詢問、觀察等方式收集信息，并基于這些信息提出解釋。這種從“憑感覺”到“找證據”的轉變，正是孩子們思維發展的體現。

　　我們及時肯定孩子們的發現，并引導他們思考：如何讓這些發現幫助大家更好地管理材料？

　　樂樂：“借了東西要還的，要說到做到！”

　　岳岳：“可是我們不知道是誰借的，跟誰要呢？”

　　馨儀：“我們平時去隔壁的浙江圖書館借書時，機器會記錄下來借書人的名字和借的時間，還書的時候再刷一下就行了，‘材料超市’是不是也可以這樣？”

　　米九提議：“那我們設計一張記錄表單吧！”

　　在這一過程中，我們發現，孩子們能運用已有經驗進行邏輯推理。他們從個人的生活場景中提煉出“有借有還”的原則，還能從參觀圖書館的經歷聯想到借閱登記制度。這種將生活經驗遷移到新情境中的能力，也體現了孩子們的思維發展邁入了新階段。

　　我們沒有直接提供解決方案，而是鼓勵他們基于自己的理解設計記錄方式。孩子們呈現出多樣的思維表達：有的用圖案代表材料，有的考慮加入借用人、時間等信息。這些差異正是我們理解孩子思維特點、支持其個性化發展的重要依據。

　　“其他人能看懂你的表單嗎？”當我們向孩子們拋出這個問題時，他們便開始主動收集使用反饋。

　　炫妍指出：“我的學號是8號，可大（2）班也有個學號為8號的小朋友，別人怎么知道指的是誰呢？”這一發現促使他們在表單中增加了班級信息。

　　暖寶說：“圖案太小了，根本看不清是什么材料?！被谶@一反饋，他們決定將圖案放大。

　　米九說：“表單里沒有記錄數量，根本不知道借了幾個?！被谶@一觀察結果，他們增加了數量記錄。

　　當孩子們在調整表單中遇到困惑時，我們通過層層深入的提問引發他們深度思考：“我們怎么知道哪個表單更好用？”“你是怎么從表單里發現這個問題的？”“那應該怎么改呢？”

　　在這個過程中，我們驚喜地發現，當孩子們察覺到中班的弟弟妹妹因書寫能力有限、使用表單有困難時，他們主動嘗試為弟弟妹妹設計專屬的撕貼式表單。于是，我們陪孩子們一起完善這份撕貼式表單。孩子們的創造性思維也在真實的問題情境中自然地發展起來了。

　　孩子們如同小偵探一般，通過表單線索尋找“失蹤”的材料，他們核對借還時間、追蹤未歸還物品，在實踐中提升了信息篩選與比對能力。

　　然而，部分材料仍對不上賬。通過采訪其他人，孩子們發現了深層原因：大家對材料屬性的理解存在差異，有的不清楚哪些材料需要歸還，有的認為消耗品無需登記。針對這一問題，孩子們重新對材料進行分類，并制作提示牌，明確區分“需要還的”“不用還的”和“我分享的”。

　　同時，孩子們開始利用表單數據進行簡單統計，通過夾夾子的方式將“受歡迎程度”可視化，進而推斷出哪些材料應放在更易取用的位置，并據此重新規劃“材料超市”的布局。

　　如今，步入“材料超市”，會看到孩子們從容自在地借用和歸還材料。從最初頻發的“材料失蹤案”到如今的有序管理，孩子們所經歷的，不僅僅是一場關于材料管理的實踐，更是一次思維的進階之旅。

　　（作者單位：浙江省杭州市西湖區水晶城幼兒園）

《中國教育報》2025年12月21日 第02版